大學物理教學中貫徹人文審美教育

摘 要:人文審美教育是實現素質教育目標，塑造健全人格的必要保障。當前大學物理教學中貫徹人文審美教育，不僅是必然的，也是切實可行的。

關鍵詞:大學物理 人文審美教育 完全人格

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0171-01

素質教育的根本目的是讓學生從德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展，從而塑造完全人格，為社會的發展提供人才支持。人文、審美教育作為塑造學生完全人格的重要方面，是高等教育工作的核心內容之一，在理工科教學尤有必要加以貫徹。本文即初步探討在大學物理教學中貫徹人文、審美教育的必要性與可行性等問題，為推動新形勢下大學物理教學改革提供些許參考。

1 人文審美教育的內涵和大學物理教學中加以貫徹的必要性

1.1 人文審美教育是塑造學生理想人格的必要條件

作為理科課程，大學物理注重研究物質的結構和運動規律，培養學生探索自然、追求真理的務實求真精神。然而，現代研究表明，人才的成長，80%取決于非智力因素，20%取決于智力因素。智力因素和知識儲備并不是人才構成的唯一要件;理想的人格，是“真”、“善”、“美”的和諧統一，單一的對知識的“求真”并不能建構完美的人格，培養出符合社會需要的全面發展的高素質人才。“非智力因素”和“軟素質”的核心是人文素養，大至明辨是非、堅持正義的信念，良好的團隊精神和集體榮譽感，小至待人接物，尊禮守時，莫不與之息息相關。而培養這一素養，就必須通過人文、審美教育的途徑來實現。

1.2 貫徹人文審美教育是彌補現階段理工類課程教學人文教育缺失的有效途徑

科學教育與人文、審美教育是人才成長的兩極，唯有兩者雙管齊下才能培養出符合社會需要的綜合性高素質人才。現階段，優化課程體系，精簡課內學時是高校推行教育體制改革的重要抓手之一，在理工科高等院校中，一些人文類課程理所當然會成為“整改”的對象。一方面是大量壓縮課內學時，另一方面是減少乃至取消人文類課程的開設，以保證專業課程足時當量，這使得理工科教學出現了較為嚴重的人文真空。雖然一些理工科高校注意到了人文教育的不可偏廢性，開設了一些人文類課程，但限于教學計劃、專業培養目標和專業定位，人文類課程在整個課程體系中所占學分比重往往不到10%，加之課程設置上缺乏科學性，對學生的引導教育不夠，學生對課程的選擇往往憑一時興趣，思想上也未加以足夠的重視，教育的效果并不理想。

2 大學物理教學中貫徹人文審美教育的途徑

物理是研究自然界最基本規律的一門學科，大學物理教學重在培養學生認識物質的基本結構和運動的基本規律，強化學生對物理基本概念、基本理論的認識、理解與應用。在大學物理教學中貫徹人文審美教育，一方面可以將抽象的理論知識形象化、動態化，寓教于樂，讓學生從美的愉悅中探索客觀世界，激發學習興趣，提高學習效率;另一方面可以讓學生充分接受人文精神的熏陶并加以內化，提高自身的綜合素質。

2.1 發掘物理課程的美育素材，以藝術化的形式開展多元化教學

物理教學本身包含著豐富的美育素材，通過改革教學形式可以實現美育多元化，進而實現美育目標。

其一是將抽象的物理理論知識形象化、生活化。社會生活中有著很多物理現象，教師在教學中應該學會還原，將物理教學與自然現象、社會生活結合起來，使學生身處一個理論潛藏其下的真實可觸的物理世界，擺脫枯燥的概念和公式，真切地去感知生活中的物理。用現象詮釋理論，用理論印證現象，強化學生對物理知識的理解與運用。比如講解光的色散原理時，教師可以帶一個三棱鏡，在一個有陽光的日子將太陽光通過三棱鏡后產生的七色光投影到教室的墻上，完成光的色散實驗，闡述光的色散原因。教師還可以用精心搜集的圖片、音頻、視頻文件制作成精美的課件，用多樣的美的形式直接訴諸學生的視聽覺，以美感人，實現美育目標。

其二是將靜態的物理知識動態化。羅素說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。大學物理教學不能局限于課本中物理知識的“靜態”講授，而是要給予學生靈巧的雙手和一雙會發現的眼睛，讓他們在物理實驗和社會實踐等活動中去觀察物理現象，學習物理知識，理解與運用物理理論，發掘蘊藏在物理學中的美學元素，體驗自我實現的愉悅。這些美形式多樣，互相關聯，既有物理定律的簡約美，也有物質存在和表現形式的對稱美;既有物質運動、轉化的和諧美，也有物質世界整體構成的多樣統一美;既有物理現象的奇異美，也有理性思辨的邏輯美，等等。

2.2 利用“師范”效應，加強人文精神在教學中的滲透

大學物理教學中，可以充分利用物理學家的事跡、精神，教師的言傳身教和學生間的相互合作、交流、學習關系，實施人文教育，塑造理想人格。

首先，物理科學的發展，離不開一代又一代物理學家前赴后繼的執著探索和無私奉獻精神。“榜樣的力量是無窮的”，教師在教學時，要善于結合講授內容有選擇性地巧妙引入物理科學家背后的感人事跡，激發他們對物理學家的崇敬之情，培養學習物理的興趣;要以物理學家的人格魅力從精神層面全方位、多角度地感染學生，告訴他們做人與立業的道理，樹立遠大的理想，端正學習態度，堅定學習信心。

其次，“學高為師，身正為范。”教師對學生的影響是最為直接有效的。大學物理教學，一方面教師要利用好課堂，做學生的“良師”，努力加強自己的專業修養，以深厚的專業知識儲備、較高的學術科研能力、踏實的學風和先進的教學理念完善課堂教學，解疑釋惑，“導之以能”，實現教學效果的最大化，讓學生由信任而產生由衷的敬佩感，進而內化為學習的動力。另一方面教師也要跳出課堂，做學生的“益友”，仁慈寬厚，樂于助人，溫良謙遜，舉止端雅，以自己的道德人格影響學生。

再次，教師要開展小組合作學習，培養學生的互助合作意識和團隊精神。“它山之石，可以攻玉。”教師在物理教學中組建學習小組，開展小組合作學習。一是要做好小組成員的合理搭配，小組成員在知識儲備、學習能力上要有階梯性差異，優等、中等和后進生比例合理，確保優等生能帶動后進生的學習，加速中等生向優等生的轉化。二是要精心設計一些問題，以小組的總體成果作為評價的主要依據，引導學生分工協作，開展互助性學習，在小組內部形成相互“依賴”的關系。

總之，在大學物理教學中滲透人文、審美教育是一個綜合化的過程，是教育多元要素的有機整合，綜合作用于學生的學習和完全人格塑造。物理科學滿足學生對“真”的追求，人文教育滿足對“善”的追求，審美教育滿足對“美”的追求，唯有三者兼顧，和諧統一，交互影響，才能塑造出真正符合社會發展需要的高素質人才。

參考文獻

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