大學(xué)物理教學(xué)中貫徹人文審美教育

摘 要:人文審美教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，塑造健全人格的必要保障。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中貫徹人文審美教育，不僅是必然的，也是切實(shí)可行的。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理 人文審美教育 完全人格

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)04(a)-0171-01

素質(zhì)教育的根本目的是讓學(xué)生從德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展，從而塑造完全人格，為社會(huì)的發(fā)展提供人才支持。人文、審美教育作為塑造學(xué)生完全人格的重要方面，是高等教育工作的核心內(nèi)容之一，在理工科教學(xué)尤有必要加以貫徹。本文即初步探討在大學(xué)物理教學(xué)中貫徹人文、審美教育的必要性與可行性等問題，為推動(dòng)新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)改革提供些許參考。

1 人文審美教育的內(nèi)涵和大學(xué)物理教學(xué)中加以貫徹的必要性

1.1 人文審美教育是塑造學(xué)生理想人格的必要條件

作為理科課程，大學(xué)物理注重研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、追求真理的務(wù)實(shí)求真精神。然而，現(xiàn)代研究表明，人才的成長(zhǎng)，80%取決于非智力因素，20%取決于智力因素。智力因素和知識(shí)儲(chǔ)備并不是人才構(gòu)成的唯一要件;理想的人格，是“真”、“善”、“美”的和諧統(tǒng)一，單一的對(duì)知識(shí)的“求真”并不能建構(gòu)完美的人格，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。“非智力因素”和“軟素質(zhì)”的核心是人文素養(yǎng)，大至明辨是非、堅(jiān)持正義的信念，良好的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，小至待人接物，尊禮守時(shí)，莫不與之息息相關(guān)。而培養(yǎng)這一素養(yǎng)，就必須通過人文、審美教育的途徑來實(shí)現(xiàn)。

1.2 貫徹人文審美教育是彌補(bǔ)現(xiàn)階段理工類課程教學(xué)人文教育缺失的有效途徑

科學(xué)教育與人文、審美教育是人才成長(zhǎng)的兩極，唯有兩者雙管齊下才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的綜合性高素質(zhì)人才。現(xiàn)階段，優(yōu)化課程體系，精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí)是高校推行教育體制改革的重要抓手之一，在理工科高等院校中，一些人文類課程理所當(dāng)然會(huì)成為“整改”的對(duì)象。一方面是大量壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，另一方面是減少乃至取消人文類課程的開設(shè)，以保證專業(yè)課程足時(shí)當(dāng)量，這使得理工科教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的人文真空。雖然一些理工科高校注意到了人文教育的不可偏廢性，開設(shè)了一些人文類課程，但限于教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，人文類課程在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比重往往不到10%，加之課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育不夠，學(xué)生對(duì)課程的選擇往往憑一時(shí)興趣，思想上也未加以足夠的重視，教育的效果并不理想。

2 大學(xué)物理教學(xué)中貫徹人文審美教育的途徑

物理是研究自然界最基本規(guī)律的一門學(xué)科，大學(xué)物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理基本概念、基本理論的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用。在大學(xué)物理教學(xué)中貫徹人文審美教育，一方面可以將抽象的理論知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，寓教于樂，讓學(xué)生從美的愉悅中探索客觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以讓學(xué)生充分接受人文精神的熏陶并加以內(nèi)化，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.1 發(fā)掘物理課程的美育素材，以藝術(shù)化的形式開展多元化教學(xué)

物理教學(xué)本身包含著豐富的美育素材，通過改革教學(xué)形式可以實(shí)現(xiàn)美育多元化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

其一是將抽象的物理理論知識(shí)形象化、生活化。社會(huì)生活中有著很多物理現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)還原，將物理教學(xué)與自然現(xiàn)象、社會(huì)生活結(jié)合起來，使學(xué)生身處一個(gè)理論潛藏其下的真實(shí)可觸的物理世界，擺脫枯燥的概念和公式，真切地去感知生活中的物理。用現(xiàn)象詮釋理論，用理論印證現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如講解光的色散原理時(shí)，教師可以帶一個(gè)三棱鏡，在一個(gè)有陽光的日子將太陽光通過三棱鏡后產(chǎn)生的七色光投影到教室的墻上，完成光的色散實(shí)驗(yàn)，闡述光的色散原因。教師還可以用精心搜集的圖片、音頻、視頻文件制作成精美的課件，用多樣的美的形式直接訴諸學(xué)生的視聽覺，以美感人，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

其二是將靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化。羅素說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。大學(xué)物理教學(xué)不能局限于課本中物理知識(shí)的“靜態(tài)”講授，而是要給予學(xué)生靈巧的雙手和一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去觀察物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解與運(yùn)用物理理論，發(fā)掘蘊(yùn)藏在物理學(xué)中的美學(xué)元素，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。這些美形式多樣，互相關(guān)聯(lián)，既有物理定律的簡(jiǎn)約美，也有物質(zhì)存在和表現(xiàn)形式的對(duì)稱美;既有物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化的和諧美，也有物質(zhì)世界整體構(gòu)成的多樣統(tǒng)一美;既有物理現(xiàn)象的奇異美，也有理性思辨的邏輯美，等等。

2.2 利用“師范”效應(yīng)，加強(qiáng)人文精神在教學(xué)中的滲透

大學(xué)物理教學(xué)中，可以充分利用物理學(xué)家的事跡、精神，教師的言傳身教和學(xué)生間的相互合作、交流、學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)施人文教育，塑造理想人格。

首先，物理科學(xué)的發(fā)展，離不開一代又一代物理學(xué)家前赴后繼的執(zhí)著探索和無私奉獻(xiàn)精神。“榜樣的力量是無窮的”，教師在教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合講授內(nèi)容有選擇性地巧妙引入物理科學(xué)家背后的感人事跡，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)家的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣;要以物理學(xué)家的人格魅力從精神層面全方位、多角度地感染學(xué)生，告訴他們做人與立業(yè)的道理，樹立遠(yuǎn)大的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

其次，“學(xué)高為師，身正為范。”教師對(duì)學(xué)生的影響是最為直接有效的。大學(xué)物理教學(xué)，一方面教師要利用好課堂，做學(xué)生的“良師”，努力加強(qiáng)自己的專業(yè)修養(yǎng)，以深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、較高的學(xué)術(shù)科研能力、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和先進(jìn)的教學(xué)理念完善課堂教學(xué)，解疑釋惑，“導(dǎo)之以能”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，讓學(xué)生由信任而產(chǎn)生由衷的敬佩感，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面教師也要跳出課堂，做學(xué)生的“益友”，仁慈寬厚，樂于助人，溫良謙遜，舉止端雅，以自己的道德人格影響學(xué)生。

再次，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。“它山之石，可以攻玉。”教師在物理教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。一是要做好小組成員的合理搭配，小組成員在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力上要有階梯性差異，優(yōu)等、中等和后進(jìn)生比例合理，確保優(yōu)等生能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，加速中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。二是要精心設(shè)計(jì)一些問題，以小組的總體成果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，開展互助性學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部形成相互“依賴”的關(guān)系。

總之，在大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文、審美教育是一個(gè)綜合化的過程，是教育多元要素的有機(jī)整合，綜合作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和完全人格塑造。物理科學(xué)滿足學(xué)生對(duì)“真”的追求，人文教育滿足對(duì)“善”的追求，審美教育滿足對(duì)“美”的追求，唯有三者兼顧，和諧統(tǒng)一，交互影響，才能塑造出真正符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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