淺析中職學校的積件庫建設

摘 要:基于校園網絡的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction簡稱CAI)已深入到中職學校各學科教學之中，但是校園網絡建設和傳統的多媒體輔助教學面臨著諸多困境，難以有效地發揮其在教學、科研、管理等方面的巨大作用，而積件庫的建設便是解決這些問題的關鍵所在。

關鍵詞:中職學校 多媒體教學 積件庫

中圖分類號:TP392文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0015-01

隨著經濟的發展和國家科教興國戰略的實施，校園網絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現代化的重要標志，為此全國各類中職學校也紛紛加入到校園網絡建設的行列中。同時，基于校園網絡的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction簡稱CAI)已深入到中職學校各學科教學之中，但是校園網絡建設和傳統的多媒體輔助教學面臨著諸多困境，難以有效地發揮其在教學、科研、管理等方面的巨大作用，而積件庫的建設便是解決這些問題的關鍵所在。

1 中職學校多媒體輔助教學面臨的困境

中職學校大部分學科的教學更注重教師與學生之間的直接交流，更注重實際的動手操作能力，是教師傳授與學生學習的共同活動。但是傳統的多媒體輔助教學由于課件的固定性、特定性、封閉性等特點，存在著應變能力差、生成能力低、修改難度大以及媒體利用率低、開發周期長等局限性。同時，固化了教學的內容和策略、知識表達呈現的方式和順序，缺乏教師對教學內容的生動講解，也缺乏教師生動活潑的表情語言和肢體語言，限制了教師的課堂發揮以及師生之間的互動交流。如此以來，傳統的看課件講課的方式就無法完全適應于更講究實用性的中職學校學科的教學，更不利于教師和學生的個性發揮和創造性應用。傳統的多媒體課件以少數人的經驗模式化了大多數師生的教學實踐活動，使這種授課模式陷入了尷尬的困境中。

2 解決問題的關鍵—— 積件庫建設

積件是針對傳統授課課件的局限性而開發起來的新的教學軟件模式，是從傳統計算機輔助教學課件的基礎上發展起來的，是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統。該系統不是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結合。

2.1 積件的特點

2.1.1 與教育思想、教學方法、學習理論的無關性

積件素材將教學信息資源與教學思想、教學方法、學習理論分離，成為教師和學生學習的工具，因而適應任何類型的教師和學生，具有高度的靈活性和可重組性。將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變(積件)應萬變(教學實際)，多媒體成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。

2.1.2 基元性和可積性

教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。積件素材應選取最基本事實性、過程性的內容，不進行更多地加工，以保持它的基元性。師生在教學過程中，可根據實際需要把素材進行組合，體現了可積性。

2.1.3 繼承性與發展性

積件與課件的關系是繼承與發展的關系。課件適用于某一具體的教學情境，但經過適當加工(去除冗余部分，規范接口標準)后，就可納入積件的微教學單元庫，為其他教師重組使用;積件經某教師組合成為適當情境的內容，也就構成了一個“臨時”的課件。課件與積件可以互相轉化，互相組合、互相包容，二者在教學的應用中可以起到互相促進的作用。

2.1.4 技術標準規范性

為了實現積件的可重組性，積件的各類信息資源必須遵從當今世界主流標準和規范。文本的格式、圖形的格式、聲音的格式、動畫的格式、視頻的格式，Internet網絡接口的格式都必須與世界主流應用軟件一直，否則無法實現素材資料的組合。信息的分類、編碼應有標準的、類似“中圖法”圖書分類的法則。此外，還應考慮到光電閱讀、條碼掃描系統、CD-ROM、VCD制式等多方面的因素，這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。

2.2 積件庫的建設

2.2.1 多媒體教學資料庫

這是以知識點為基礎、按一定檢索和分類的規則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材資源庫。多媒體教學資料庫將反映人類知識信息中與教學有關的部分，這是一個巨大的知識集合。建設對策是:按照與當前中職學校課堂教學聯系的緊密程度，將教學素材分為最常用庫，次常用庫和擴展庫三類，并配備方便、快速、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

2.2.2 微教學單元庫

微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的而設計的“小課件”，它的設計開發方法與原來的課件類似，不同的是微教學單元是供教師學生在教學中重組使用而準備的資源，所以它一般不需要封面設計，也不需要多余的背景、多余的解說配音等，短小精悍，符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師學生檢索和組接在現實的教學情境中運用。

2.2.3 資料呈現方式庫

供教師選用的各種教學素材表達的方式。仔細分析學校課堂計算機輔助教學的信息呈現方式，將多種多樣的資料呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，就形成了教學資料方式庫。

2.2.4 教與學策略庫

課堂教學的方法與策略千千萬萬，但考察我國教學的實際情況，教師們經常使用的方法只有幾十種，其中最常用的方法也就是幾種，如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等。教師在教學中根據自己的需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，靈活地御用到各種教學實踐中。

2.2.5 網上環境資源庫

對于教學來講，網絡最大的優勢在于有著豐富的資源可以用于教學之中。因此，國際互聯網、國家網、地區網，以及校園網中的資源，可以由教師和學生在課堂上檢索、重組，靈活地結合當前教學需要而使用。

3 結語

基于網絡的積件庫可以為中職學校的特色教學提供無與倫比的資源環境，更加符合中職學校學科教學的特點，教師和學生可以在教與學的過程中實時調用空前容量的最新知識寶庫，真正做到了為教與學服務，為學校的教學模式提供了更大的選擇空間，進一步提高了辦學的水平。

參考文獻

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