多一些寬容,少一些指責

有句教育名言說：“孩子往往朝著大人鼓勵的方向發展。”這就告訴我們作為教師對待學生應該是多一些寬容，少一些指責。

我曾教過一個“問題”學生：他很聰明，學習不認真卻位居中上，性格倔強，思想偏激，和同學相處不和睦，動不動就吵架，甚至還動手打人。事后老師批評他也不接受，總覺得自己有道理。而且你去教育他，你會發現他心態很不好，似乎跟老師有種天然的逆反心理和抵觸情緒。當我剛接手這個班時，很多老師和學生就向我反映了他的情況。這些足以引起我的重視。我在想，怎會這樣呢？明明不對還覺得自己有道理，我非得把他“征服”了不可，但在“征服”的途中我始終沒有和他發生正面交火，聽我慢慢道來。

在剛接班的第一次班會課上，我跟學生幽默地調侃：“同學們，你們知道社會上、學校里都有追星族吧，那你們知道老師最崇拜誰嗎？”他們聽我這么一問，頓生疑團：老師也追星？！真是“一石激起三層浪”，學生們議論開了，但誰也猜不透我追的是誰。

這時我開口了：“老師最崇拜的是李洪志”。

話一說完，下面炸開了鍋，他們更不明白老師葫蘆里賣的是什么藥，因為他們知道李洪志是反面人物，是政治犯，是邪教組織領導者，我居然說最崇拜李洪志，他們肯定會驚訝。

之后，我便解釋：“你們知道老師最崇拜他什么嗎？我最崇拜他能拽住他那些弟子的心，同時我也崇拜他的弟子們，對他們老師是那樣貼心，那樣著魔。你們應該知道李洪志是個害人精，他的弟子們是被騙入歧途‘走火入魔’的，竟能為李洪志在天安門廣場焚身自殺，而如此的從容，真叫人‘佩服’。這是一種何等的境界。同學們，我是你們的老師，你們是我的學生，作為老師的我是多么的希望自己就是李洪志，也多么的希望你們就是我這個‘李洪志’的弟子呀！但是請相信——我是不會騙你們誤入歧途的，我也不會讓你們去走火入魔而焚身自殺的。”說到這里我面帶微笑，學生們更是被我幽默而智慧的語言吸引住了。我看他們那恍然大悟，如醉如癡的樣子，我緊接著又說：“同學們，如果老師以后所做的一切，都是為了你們進步和提高，倘若老師很誠懇地指出你們的錯誤和缺點，你們能接受嗎？”

我熱情慷慨的問話也激起了學生們高亢的情緒。他們異口同聲地說：“能”！

我知道這個時候，作為老師的我，已經俘獲了學生們的心，但是這還不夠，接著我又給他們講道理，我說：“以后如果老師某些話說得不好，某些事做得不對，你們同樣可以幫助老師指出來，因為金無足赤，人無完人，老師一定會做到‘有則改之無則加勉’的，老師愿與你們相互寬容理解和信賴，我希望我是你們心中的太陽，我也希望你們是我心中的太陽，我照亮著你們，你們也溫暖著我。你們愿不愿意做老師心中太陽，給老師以溫暖呢？！”

話音剛落，全場一片沸騰，“愿意”的呼聲在我耳邊久久回蕩。當時我還是清楚地知道：學生這一刻的熱情，只是取決于我的語言在撥動了他們的心弦，雖此時“親附”與我，但真正要做到“親其師、信其道、愛其術，”還有一段距離，再往后的學習生活中，我應該做到多一些寬容和鼓勵，少一些批評和指責。

“萬句空話，不如一次行動。”做，才是最重要的。于是在平日里，我特別留意班里那個“問題學生，”而我表面上從來不動聲色。果然如我所料，在接下來的日子里，他總是不能自控，老是犯錯誤，老與同學發生沖突，而我也只是隨便提醒他：“你還記得老師說的有則改之無則加勉嗎？我希望你堅持對的，改正錯的，老師希望做你心中的太陽，如果你有什么需要，盡管提出來，我會答應你的，我也期望你能做老師心中的太陽。”就這樣不知寬容了多少次，漸漸地他的行為收斂了許多，個性也不再那么倔強和偏激。我與他談話，也讓我感覺到沒有了先前老師曾說的那些莫名“火藥味”了。后來他真的試探性地跟我提要求，講他的心里話，每次我都給予他傾心關注。并且還時常鼓勵他，人都有犯錯的時候，只要知錯能改就好了。如此，我不但沒有批評他，更不揭他的短說他的過去。相反，還把當前他屢次犯錯看作是很平常的事，我以寬容的胸懷撫慰著他犯錯后的內疚和自責，顯然在他內心是很滿足和感激 的。以至于后來，他自律了，學習進步了，還助人為樂了，還能提醒身旁的同學“改邪歸正”了，并經常主動找老師談心。對此，我覺得我的確照亮了他，他也確實用行動溫暖了我。我想，歸根結底，這就是寬容的力量。

俗話說：“仁者無敵。”其實質就是寬恕包容。而寬容是一種智慧，是一種美德，是一種修養，是一種高尚品質，更是一種教育藝術。通過對這一個案的教育過程的回顧，我深刻認識到：作為一位教師，能以寬恕包容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能顯示出教師的寬大胸懷和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。可見寬容能使人的思想改變，能讓人的靈魂得以重生，所以我們教師對學生應該多一些寬容，少一些指責。