幼兒園園本教研城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探索與實(shí)踐

【摘要】本文首先通過教育公平的要求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研的局限性， 論述實(shí)行城鄉(xiāng)實(shí)行幼兒園園本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性； 其次通過幼兒園園本教研城鄉(xiāng)的共性和城區(qū)幼兒園園本教研的優(yōu)勢(shì)， 論述實(shí)行城鄉(xiāng)實(shí)行幼兒園園本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可行性； 最后闡述泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園和浮橋中心幼兒園、華塑幼兒園、慈幼幼兒園、東浦幼兒園等幼兒園實(shí)行城鄉(xiāng)實(shí)行幼兒園園本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)過程中的一些認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐， 目的在于探索城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的方法和途徑， 提高城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的有效性， 以縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的差距， 促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡化發(fā)展。

一、實(shí)行幼兒園園本教研城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性

1. 教育公平要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提高園本教研的水平經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快， 教育公平越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注， 每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育， 因此對(duì)高質(zhì)量教育的需求越來越強(qiáng)烈。但是， 城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展不平衡卻是一個(gè)不容忽視的客觀存在。城區(qū)省示范性幼兒園聚集， 有著一流的師資， 為幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了保障， 反之， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資隊(duì)伍卻相對(duì)落后。讓每一名幼兒都能享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育， 是和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)。加快鄉(xiāng)村教育的發(fā)展步伐，促進(jìn)并縮小城鄉(xiāng)之間的差距， 是實(shí)施新一輪課程改革的重要前提， 也是建設(shè)和諧教育的首要任務(wù)。因此， 提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研能力， 提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素質(zhì)， 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展， 應(yīng)該被提到學(xué)前教育的議事日程上來了。

2. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研存在嚴(yán)重的局限性以下這些因素， 嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研的積極性和水平：

（1） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定， 使園本教研工作難以正常、有序地開展。調(diào)查顯示， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師大多數(shù)都屬于自聘教師， 具有很大的流動(dòng)性。由于工作量大、待遇較差， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隨時(shí)都可能放棄工作。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作就很難得到有效的保證。

（2） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理不完善， 園本教研工作無法正常進(jìn)行。我們都知道， 園所管理的好壞， 是教研工作得以順利進(jìn)行的保障。有了科學(xué)、實(shí)效的管理， 才能夠從教研的制度、時(shí)間等各方面提供保障， 使教研工作在整個(gè)研究過程中得以順利進(jìn)行， 但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中， 恰恰欠缺的就是這一點(diǎn)。大多數(shù)教師每周帶班6-8 個(gè)工作日（每周5 個(gè)工作日）， 教師們忙于日常的教學(xué)， 還要利用業(yè)余時(shí)間寫教案， 整理活動(dòng)材料， 教研活動(dòng)基本上只能隔周一次開展，而且多以理論學(xué)習(xí)為主， 這對(duì)于自身業(yè)務(wù)水平不高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來說， 根本滿足不了他們的需求， 使教研活動(dòng)發(fā)揮不了實(shí)效性。

（3） 教研活動(dòng)形式較單一， 由于幼兒園規(guī)模小， 老師少， 很難開展觀摩研討活動(dòng)， 教師間難以相互借鑒、學(xué)習(xí)，隔周一次的教研活動(dòng)重點(diǎn)不明確， 針對(duì)性不突出， 也使得園本教研沒有系統(tǒng)性， 難以循序漸進(jìn)地開展。

（4） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師師資素質(zhì)偏低， 園本教研缺乏實(shí)效性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師學(xué)歷層次較低， 要整體提高教師業(yè)務(wù)水平， 還需要一定的時(shí)間。要老師之間自己研討并解決問題，是很困難的， 因?yàn)榻處熯€不具備一定的反思能力， 所以在開展教研活動(dòng)中， 只能通過學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論知識(shí)來豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外， 盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門負(fù)責(zé)幼教的輔導(dǎo)員，但是他們負(fù)責(zé)的瑣碎事情十分多， 真正深入園所， 與老師們共同研討、解決問題的時(shí)間并不多， 且幼教輔導(dǎo)員自身的理論基礎(chǔ)也有待提高， 這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮， 卻缺乏專業(yè)的引領(lǐng)， 無法正常開展研究。

（5） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的資金缺乏， 阻礙了園本教研的開展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的投入不足， 私立幼兒園的私人老板以贏利為目的， 不愿意在材料設(shè)備上增加投資， 這些都是影響著教學(xué)教研的開展， 幼兒的發(fā)展。

二、實(shí)行幼兒園園本教研城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可行性分析

1.城鄉(xiāng)幼兒園園本教研具有共性

城鄉(xiāng)幼兒園的教研活動(dòng)都是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容， 教師通過對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例， 并提升為符合《綱要》精神的教育策略， 不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接， 真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合， 從而提高教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕馭能力。2.城鄉(xiāng)幼兒園園本教研在教研方式上存在很大的差距城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園教研活動(dòng)， 以案例開發(fā)為主要研究方式， 連環(huán)跟進(jìn)式教研（主要針對(duì)集體教育活動(dòng)）、案例式研討等， 以骨干教師為龍頭， 各年段教師參與觀摩研討， 教師們的問題意識(shí)比較強(qiáng)， 在表達(dá)上有自信， 在教研活動(dòng)中能提出比較有價(jià)值的問題。但是， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦幼兒園在開展教研活動(dòng)方面很薄弱， 教研流于形式， 教研與教學(xué)脫節(jié)，教師們參與活動(dòng)的意識(shí)不是很強(qiáng)， 也不是很積極， 一般說來鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師說的機(jī)會(huì)相對(duì)較少， 而且他們內(nèi)心真正想、關(guān)心的是一些或許看上去很小、很瑣碎的問題， 不知道怎樣來梳理出有效的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究， 因而也就不太敢于表達(dá)， 特別是在城里老師面前， 在領(lǐng)導(dǎo)、專家面前。

3.城區(qū)幼兒園園本教研相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園具有很大的優(yōu)勢(shì)

（1） 城區(qū)幼兒園擁有“一流的設(shè)施”， 尤其是通過省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的評(píng)估， 設(shè)施達(dá)標(biāo)， 教學(xué)設(shè)備齊全， 教育信息傳遞快速， 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)了解過內(nèi)外幼教最前沿的信息。

（2） 城區(qū)幼兒園擁有“一流的師資”， 大多教師積極投身課程的改革， 教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題。

（3） 城區(qū)幼兒園擁有“一流的管理”、辦園歷史悠久，已形成了一套較科學(xué)、有效的管理理念、管理方式、管理方法， 積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)， 考勤、考評(píng)、激勵(lì)制度健全并趨于完善， 為幼兒園的園本教研工作有效開展提供了保障。

三、在實(shí)行幼兒園園本教研城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方法途徑上的一些認(rèn)識(shí)和嘗試

自2006 年5 月至2009 年6 月， 泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園和浮橋中心、華塑、慈幼、東浦等幼兒園開展園本教研城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課題研究。

為保證課題研究和聯(lián)動(dòng)教研工作的有序進(jìn)行， 通過對(duì)5所幼兒園的實(shí)地調(diào)研， 根據(jù)各園的師資力量、辦學(xué)水平等情況， 制定了幫扶制度， 保證“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)” 的實(shí)效性。以教師發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)， 以引導(dǎo)和促進(jìn)教師的反思為導(dǎo)向，以“新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為” 為教研目標(biāo)。開展同伴共創(chuàng)， 輪流上課， 共同參與研討全過程（備課、上課、評(píng)課、跟進(jìn)） 的互動(dòng)教研活動(dòng)， 構(gòu)成互動(dòng)、互促、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的園本教研模式。經(jīng)過3 年的實(shí)踐探索， 我們欣喜地看到， “城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)” 園本教研活動(dòng)的開展， 正在逐漸提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)水平， 提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理水平的整體提升。在課題研究和聯(lián)動(dòng)教研工作的開展過程中， 我們進(jìn)行了積極的嘗試并積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。

1. 從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育理念的更新入手， 提高幼兒園整體教育水平

教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)是城鄉(xiāng)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的主要方面， 教師是城鄉(xiāng)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的主力軍， 只有學(xué)習(xí)， 才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念， 而觀念恰恰決定教師的行為， 所以， 學(xué)習(xí)、培訓(xùn)， 提高教師素質(zhì)是城鄉(xiāng)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展成功與否的關(guān)鍵所在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資力量薄弱， 教師整體素質(zhì)偏低， 教師無法進(jìn)行有效的集體備課和研討， 再加上資金不足， 辦學(xué)條件落后， 大部分教師沒有條件到外地學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致教師教育理念落后， 校本教研難以有效開展， 很難適應(yīng)新課改的需要積極探索適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的新途徑， 形成合力， 均衡發(fā)展。因此， 我們盡可能為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)： 如參加業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)， 解讀新“幼兒園教育綱要”， 領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)， 圍繞“新時(shí)期我們?nèi)绾巫龊冒嘀魅喂ぷ鳌薄ⅰ耙粋€(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)” 等問題展開討論， 增強(qiáng)老師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任感。

2. 以“一課三研” 連環(huán)跟進(jìn)教研活動(dòng)形式， 全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)

我們?cè)凇耙徽n三研” 活動(dòng)中以典型課例為素材， 各年級(jí)教師共同參加， 進(jìn)行觀摩和研討。如大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的面具》， 一研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師使用的是教師引入——出示范例——示范講解——幼兒臨摹， 這一常用的傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段， 幼兒作品雷同， 難點(diǎn)沒有突破；二研由本園骨干教師執(zhí)教，采用的是觀察引入—充分感受—難點(diǎn)講解，這種方法能讓幼兒自由地通過視覺、觸覺、聽覺去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受形狀的變法、色彩的搭配、材料的用途、所帶來的樂趣； 三研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教， 完善了活動(dòng)方案。

連續(xù)幾期以研討課活動(dòng)為載體的教研引領(lǐng)， 解決了廣大實(shí)驗(yàn)教師確立新理念和站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上會(huì)上課的問題，教師圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，互相交換信息、經(jīng)驗(yàn)分享從而完善活動(dòng)方案。老師們?cè)趯?duì)話中激活信息和經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中閃爍出智慧的火花； 集體直面矛盾，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。建立以骨干教師為龍頭， 以老教師的高尚師德、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來感染年輕教師，用年輕教師的大膽開拓進(jìn)取精神來激發(fā)老教師，促使老少共進(jìn)、城鄉(xiāng)共進(jìn)。

結(jié)對(duì)園的老師感受最深， “一課三研” 的教研形式讓她們受益匪淺。在工作中使多數(shù)教師人經(jīng)驗(yàn)型逐漸發(fā)展到具有理論指導(dǎo)的現(xiàn)代管理型，克服了教師工作中的盲目性和隨意性，使教師工作逐步走上了系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化管理的軌道。同時(shí)，使教師對(duì)自己工作的地位、作用、任務(wù)和職能有了更全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教育觀念和教育思想的更新，增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感。

3.為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師營(yíng)造平等研究的氛圍， 不斷提高教師群體實(shí)踐能力

（1） 承認(rèn)教師之間的差異性， 認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性， 相信所有的教師都能行。在這樣的理念下， 我們能為教師營(yíng)造一個(gè)平等研究氛圍。在這種研究氛圍中， 教師覺得自己是教研的主人， 就敢大膽地提問請(qǐng)教、提出質(zhì)疑； 就敢大膽地發(fā)表自己對(duì)問題的看法、說出解決問題的想法。

（2） 是教研的問題也是來自于教師教育教學(xué)中的問題、困惑， 每個(gè)人都有“平等” 的提問權(quán)， 不管是園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)還是教師， 只要所提出的問題具有代表性、有研究的價(jià)值， 都有可能園本教研中共同研究的問題， 在園本教研中借助群體的研究力量來解決這些問題， 在解決問題的過程中讓群體獲益， 不斷提高教師群體的實(shí)踐能力。

（3） 是教參上的教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與實(shí)施， 這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果， 執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們?cè)趯?shí)施過程中要注意怎樣擺脫舊的教育模式的影響， 把活動(dòng)與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起， 來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過程中孩子們的反應(yīng)， 看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展， 還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。而不是簡(jiǎn)單地完成那幾個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上要求老師也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)， 并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案， 不斷提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

4. 挖掘、利用城區(qū)教師的資源， 優(yōu)化組合鄉(xiāng)村教師資源

幼兒園管理是對(duì)幼兒園各種資源優(yōu)化組合、合理配置的過程， 是開發(fā)、利用教育資源以獲取成效的過程。基于這種認(rèn)識(shí)， 在參與省級(jí)課題研究、特色教學(xué)展示這個(gè)問題上， 我們讓每個(gè)教師根據(jù)自己的稟賦、興趣、專長(zhǎng)， 自己發(fā)展的領(lǐng)域自愿申報(bào)、并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師組合， 使老師們?cè)诟黝I(lǐng)域小組中有自己恰當(dāng)?shù)奈恢茫?揚(yáng)長(zhǎng)避短， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在特色教學(xué)中各展其才， 各盡其才， 每位教師都有著不菲的表現(xiàn)， 美術(shù)組的老師展示了同一類型的活動(dòng)在內(nèi)容和材料的創(chuàng)新， 讓在場(chǎng)的老師耳目一新； 音樂組的老師展示了不同類型活動(dòng)的組織， 使在場(chǎng)的老師沉浸在音樂的海洋中； 語言組的老師讓孩子在游戲情景中學(xué)說、敢說、會(huì)說， 體驗(yàn)語言交流的樂趣； 數(shù)學(xué)組的老師將枯燥的教學(xué)游戲化、生活化， 體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣； 科學(xué)組的老師讓孩子在操作中感知簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象， 體驗(yàn)探索的樂趣。充分顯示老師們的智慧， 增強(qiáng)了自信， 提高了教育實(shí)踐能力。結(jié)對(duì)園的老師感受最深， “一課三研” 的教研形式讓他們受益非淺。

5. 拓寬渠道、建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研長(zhǎng)效機(jī)制， 提高城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)效性

（1） 制定互動(dòng)教研工作計(jì)劃。期初的園長(zhǎng)會(huì)議， 機(jī)幼提出本學(xué)期互動(dòng)教研的設(shè)想， 五所結(jié)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)談他們需要幫扶研討的項(xiàng)目以及具體要求， 共同商討通過本學(xué)期的互動(dòng)教研工作計(jì)劃， 建立互動(dòng)教研工作管理檔案。

（2） 按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元組合、自由協(xié)作的原則， 將課題組分為5 個(gè)小組， 民辦幼兒園的老師根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)選擇加入興趣的課題小組， 由我園教研組長(zhǎng)和骨干教師分別擔(dān)任組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)制訂本組教研活動(dòng)計(jì)劃， 并組織開展教研活動(dòng)。分階段進(jìn)行五大領(lǐng)域的教學(xué)研討， 該項(xiàng)教研制度的實(shí)施， 使城鄉(xiāng)幼兒園之間、教師之間加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通， 先進(jìn)辦園經(jīng)驗(yàn)在鄉(xiāng)村薄弱園所得到應(yīng)用和推廣。

（3） 運(yùn)用“骨干先行” 的策略， 以點(diǎn)帶面共同提高。本園為民辦園園長(zhǎng)、骨干教師作關(guān)于《如何進(jìn)行師資隊(duì)伍的管理》、《如何以“一課三研” 的形式開展教研活動(dòng)》專題講座， 讓頭腦活、思路清、悟性好的老師先行當(dāng)“靶子”， 讓這些骨干們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做出來給大家看。然后，組織大家交流研討， 分析其教育行為背后的理念支撐， 幫助教師在理念與行為間建立聯(lián)系。教師們從理念到行為轉(zhuǎn)化慢， 但從實(shí)踐中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)方法是很快很容易接受的， 親身看一次勝過說十次。所以， 我們采取的骨干先行以點(diǎn)帶面策略， 減少了教師的摸索過程， 極大地調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與研究的積極性， 使教師也真正體驗(yàn)到了研究所帶來的快樂。

（4） 選擇硬件條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園， 從教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒園管理、保教工作上給予更多的扶持， 贈(zèng)送桌椅、玩具、圖書， 使之成為具有鮮明個(gè)性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范性幼兒園， 以帶動(dòng)本片區(qū)民辦幼兒園。

（5） 教研活動(dòng)示范。邀請(qǐng)結(jié)對(duì)園的老師參觀我園定期對(duì)本區(qū)幼兒園的開放活動(dòng)， 感受年段教研活動(dòng)氣氛， 了解家長(zhǎng)開放日活動(dòng)方式， 規(guī)范活動(dòng)計(jì)劃的書寫， 知道檔案資料的保存， 學(xué)習(xí)早操活動(dòng)的編排， 如何利用廢舊創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此種參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)， 充分發(fā)揮了我園示范輻射與引領(lǐng)作用；增進(jìn)了結(jié)對(duì)園之間的情感與溝通； 給結(jié)對(duì)園提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)， 毫不保留地把寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳送， 使參觀學(xué)習(xí)的結(jié)對(duì)園園長(zhǎng)、老師們受益匪淺， 真切感受到聯(lián)動(dòng)教研的價(jià)值！

（6） 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研， 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息更新迅速， 網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的平臺(tái)為我們搭建了廣泛、及時(shí)、有效的交流。我們將學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思案例、困惑問題等上傳， 這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力， 激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神， 改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮重要作用。如今， 網(wǎng)絡(luò)教研這種新型的教研模式正在形成， “自下而上” 的教研、“互動(dòng)式” 教研、“參與式”教研、“實(shí)戰(zhàn)式” 教研受到教師們的熱烈歡迎， “自主、合作、探究” 正成為“網(wǎng)絡(luò)教研” 的主旋律。我們開通“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研” 博客、QQ 群， 設(shè)立電子郵箱， 專人管理，形成課題核心組成員輪流在網(wǎng)上與老師互動(dòng)的良好形式。

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