淺談小學古詩的審美教育

【摘要】古詩以美為載體，以美為內容，以美為目標。教學時，只有通過深層次地不斷挖掘，學生才能領略到作者構思寫作之巧、體悟到句中隱含的深意、感受到中國古代詩歌的藝術魅力，從而達到提高學生聽說讀寫能力、開拓形象思維、提升審美能力和文學素養的目的。

古詩是我國古代文學的瑰寶，在我國文化史上有著不可替代的價值。作為一名小學語文教師，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會感悟古詩的語言美，古詩的韻律美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，我們責無旁貸。

一、指導誦讀，體會古詩的韻律美

吟誦首先需要熟讀、理解，在學生有了一定領悟力的前提下才能來指導吟誦。中國的古詩很講究音律，古詩的“平上去入”和現代漢語拼音的陰平、陽平、上聲、去聲這四聲的讀音十分相似。再者，音律所表現出的抑揚頓挫的節奏和變化十分豐富，因此可以把音律帶入誦讀教學上，來指導學生按照“平長仄短”的方法來朗讀。

同時，人類勞動激發了詩歌的創作，詩歌最初是為激發勞動者的熱情和促進勞作活動而產生的歌唱。它講究韻腳的合轍以及字數、句數的整齊、均衡，合乎樂曲的韻律、節奏。古詩誦讀起來雙聲疊韻、鏗鏘有聲，給人以悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。這樣可以讓學生讀出古詩的韻律味，激發學生學習誦讀古詩的興趣。

當然，教師在誦讀中，不但要以富于感情的范讀感染學生，指導學生誦讀的方法，也要引導學生在讀的過程中感受音韻，在讀與想的雙向傳遞中，體會詩歌的韻律美。如孟浩然的詩《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”押韻，句內平仄交錯粘對，充分展示出古詩語言的音韻美。古詩中五言詩與七言詩的節奏也有差異，五言詩如王維的《鳥鳴澗》：“人閑/桂花/落，夜靜/春山/空。月出/驚/山鳥，時鳴/春/澗中。”七言詩如高鼎的《村居》：“草長/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉/春煙。兒童/散學/歸來/早，忙趁/東風/放/紙鳶。”劃分節奏各不相同，恰好顯示出古詩語言一種疏密相間、整齊勻稱、緩急交替的韻律美。

二、啟發想象，感受古詩的畫面美

宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見詩與畫是有共同點的。唐宋許多著名詩人的詩句，常常被后人選作繪畫的題材。從小學教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。

如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準確地表現了景物間的存在對應關系：大與小，虛與實，背景與中心，構成了一幅為后人叫絕的雪景畫面———寒江釣雪。筆者在教學過程中，引導學生把《江雪》的語言描述成畫面。運用聯想和想象把這首高度凝練的詩歌語言變成生動具體的形象，使簡練的語言成為聯想和想象的依據，啟發學生展開想象的翅膀，去添枝加葉，把詩歌語言形象化、把詩中的意象具體化。在學生想象的基礎上，筆者抓住詩歌中的關鍵字眼，引導學生口述畫面：前兩句是畫面的背景，是寫“大”景和“虛”景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”兩句中，沒有一個“雪”字，但寫出了千里冰封萬里雪飄的壯觀境界，具有不著一字盡得風流的韻味。“千山”、“萬徑”極平常的措辭，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天雪景寫得無限開闊，遠遠超出了視力所及，給人以無涯的想象。“鳥飛絕”“人蹤滅”是從大雪后的效果，啟發讀者去想象雪之大。后兩句是畫面的中心是寫“小”景和“實”景。因瀟水在嚴冬不結冰的，才有了披蓑戴笠的漁翁垂釣寒江的這幅畫面中心。孤獨的漁翁與大雪背景形成對照，因為有漁翁，雪的背景被反襯得更加遼闊、深遠。因為有漫天雪景的映襯，漁翁也越發顯得生動而有內涵。

三、斟詞酌句，感悟古詩的語言美。

古詩語言精練、含蓄、優美，要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。詩人用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗。

入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應幫助學生理解字詞，去領悟古詩中的意境美。

筆者在教《望廬山瀑布》時，讓學生在通讀全詩的情況下，伺機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的“生”字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動態，第二行的“遙”字寫出詩人遠望的立足點，“掛”字極為生動形象地展示了瀑布帶給觀者的立體感受。再如《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”既要引導學生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨釣”、“寒江”等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。《暮江吟》是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。筆者在教學過程中啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎新月悄然東升，大地上小草清露滴滴，呈現出一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語調反復吟誦，從而帶給學生體會詩歌美得意境、感受詩歌美的畫面、從而讓學生受到美的陶冶。

四、創設情境，領悟古詩的意境美

所謂意境，是指藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。古詩的意境之美是古詩的一大特色，可是作為小學生由于生活經驗和知識儲備的不足，對此理解起來有相當的難度，這就有待于教師利用各種各樣的方法，讓學生真正走入古詩，用心靈去感受詩歌的意境美。最好的方法就是創設情境，讓學生聯系生活和自己已有的經驗，去感受詩歌的意境美。

首先是利用媒體創設情境。自從多媒體被運用到教育之中后，給教學帶來了太多的方便和實惠。很多教育資源和教學難題因為有了媒體的演示而能夠輕而易舉地得到解決。媒體在古詩教學中的作用更是不可磨滅，她能夠通過形象生動的演示，把晦澀難懂的古詩形象化，具體化，使學生理解起來輕松、快捷、方便、高效。其次是教師利用自己的語言創設情境。對于詩歌的情境之美，教師可通過自己深情的描述，動情的語言來感染學生，讓學生走入教師創設的情境之中，從而受到美的熏陶和藝術的感染，最終達到讓學生感受詩歌意境美的目的。然后可以利用音樂來創設情境。音樂具有震撼人的心靈，讓人不知不覺走入其中的藝術魅力。古詩課上，教師可適時播放輕松愉悅的音樂，讓學生在音樂聲中，展開豐富的聯想和無邊的想象，實現“詩人合一”的目標。最后可以通過觀看插圖和掛圖的方式走入情境。小學語文教材每一篇課文都配有精美絕倫的插圖，插圖與課文相得益彰。教師要充分利用好書上的插圖，實現資源利用的最優化。教師在古詩教學中同樣可以利用書上的插圖創設情境，讓學生走入插圖，想象畫面，感受詩歌的意境美，從而讓學生的心靈受到藝術的震撼和感染。

總之，古詩以美為載體，以美為內容，以美為目標。《語文課程標準》也指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”教學時，只有通過深層次地不斷挖掘，學生才能領略到作者構思寫作之巧，平常詞句中隱含的深意，感受到中國古代詩歌的藝術魅力，從而達到提高學生聽說讀寫的語文素養、發展形象思維、提高審美能力和文學素養的目標。

【參考文獻】

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