淺談英語教學中的自我反思

家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入全新的領域，這一領域為英語教師提供了廣闊的空間，作為課程改革的實踐者，如何更新教學觀念，改變教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標，在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。

一、教學反思的一般內容

教學反思是指教師把課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究，那么教學反思就是次研究。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓；及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為二種：反思教學理念與反思教學方法。

二、教學反思的實踐教

學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師講解超出學生的理解能力范圍，或者還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，繼而采取措施調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對學習的反思。學生明確了薄弱之處，從而學習更有針對性。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾教師的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面客觀、公正評價自己的得失。

三、教學反思的方法

第一，行動研究法。行動研究的程序包括計劃——行動——觀察——反思四個環節，其中計劃與反思最為重要。計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚現狀如何?存在哪些問題?創造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進？

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其要研究優秀教師的教學思想。通過觀摩公開課、聽專家講學等多種形式關注最新的教學動態，了解最新的教學理念。在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學更合理，通過學習比較找出理念上的差距、方法上的差異，從而提升自己。同時，教師應合理地處理教材，創造性地使用教材，使教學環節簡單化，課堂教學通俗易懂，真正適合學生學習。教學過程應讓學生自主求索，教師在教學過程中要幫助、引導學生得到知識。教師既要提問學生，又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考中進行。

四、教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。沒有交往和互動的教學，是只有教學形式表現而無實質性的“假教學”。

2.是否創造性地使用教材

教材，歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置還是釋疑解惑，都應該“一切為了學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教。“我思故我在，我思故我新”，教學反思促使我們不斷反思教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。