小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】近幾年，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。本文從合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和現(xiàn)狀、如何組建合作學(xué)習(xí)小組、如何深入開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方面，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以求提高教學(xué)的有效性。

聯(lián)合國(guó)教科文組織近日公布的一份報(bào)告中指出，21世紀(jì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)為人處世，學(xué)會(huì)和睦相處，這四點(diǎn)構(gòu)成了現(xiàn)代教育的有機(jī)整體。事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，尤其是信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷地去探討、去研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

皮亞杰從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開(kāi)合作活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)孩子的相互作用，可以更迅速地掌握知識(shí)，與同伴共同討論問(wèn)題、完成任務(wù)，可以使認(rèn)知水平得到提高。教育學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，與他將來(lái)社會(huì)生存方式有很大一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師應(yīng)該尊重并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分保證平等民主，倡導(dǎo)活躍的課堂氣氛和公平公正的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互影響。在學(xué)生主動(dòng)參與中使其提高合作意識(shí)，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由此看來(lái)，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成為新時(shí)期培養(yǎng)人才的要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性與現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以大大減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并且一定程度上增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作意識(shí)，對(duì)于素質(zhì)教育有很大推動(dòng)作用。

與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師角色的轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生思維的啟發(fā)者和課堂討論的組織者，有助于教師更好地融入學(xué)生之間，活躍課堂氣氛；小組成成員圍桌而坐，便于更好地交流，更加深入地探討問(wèn)題；學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅限于個(gè)人成績(jī)，而是更加注重在小組中的表現(xiàn)和小組整體情況。

三、組建教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組

分組一般是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)，最好能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。成員一般四到六人，每位學(xué)生擔(dān)任不同的角色，比如小組的發(fā)言代表、組織者、記錄員等，并且可以互換角色，每個(gè)學(xué)生都保證有適合自己的分工，并且擔(dān)負(fù)起屬于自己的責(zé)任，這樣才能保證大家都能從自己的實(shí)際情況出發(fā)得到很好的鍛煉。討論的方式最好是面對(duì)面，以便于充分交流。

四、深入開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師必須向?qū)W生說(shuō)明此次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和意義、過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，最好能夠提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，通過(guò)集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。

2.合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始合作探究階段，小組之間需要充分交流，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，并且通過(guò)集體討論形成最終意見(jiàn)和成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不停巡視，深入小組，及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思路，更重要的是觀察小組中每位同學(xué)的表現(xiàn)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、思維的發(fā)散性等。并且鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，活躍整個(gè)小組氣氛，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)信心，也使學(xué)習(xí)較好的同學(xué)最大限度上發(fā)揮能力。

目前，教學(xué)改革的浪潮滾滾而來(lái)，必須充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代特點(diǎn)和趨勢(shì)，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有合作能力，能適應(yīng)新世紀(jì)，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)需要的人才，讓教育走可持續(xù)發(fā)展之路。

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【作者簡(jiǎn)介】張賀（1962-），男，漢族，河南省原陽(yáng)縣人，靳堂鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。