提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐與思考

【摘要】隨著我國教育改革的進(jìn)行，我們教育工作者提出了一種建立高效課堂，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)理念。而作為高中三大主科之一的數(shù)學(xué)學(xué)科，是一門具有獨立思考、自主探究、動手實踐等特點的科目，是當(dāng)前改革中的重點。然而在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍反應(yīng)數(shù)學(xué)科目較難，因此學(xué)生很難提起興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了轉(zhuǎn)變以往“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，我們在現(xiàn)階段需要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實創(chuàng)新教育，在構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂的過程中培養(yǎng)學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、新背景下課題的提出

教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，要求將增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。數(shù)學(xué)作為一門提升學(xué)生多元化思維與創(chuàng)新能力的學(xué)科，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。在高中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是三大主科中唯一的理科，對于文科生來說，它是高考提分的科目；對于理科生來說，數(shù)學(xué)是其他三門副科的基礎(chǔ)，更是高考分?jǐn)?shù)的重要組成部分。

然而反觀當(dāng)前高中課堂，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目，部分教師也認(rèn)為這是一門比較難教的課程，因此在教學(xué)中提升有效性十分有必要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。”在以往的課堂中，由于老師受到傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)方式上較為古板，然而在當(dāng)前的課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)依托課本材料內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)充，將靈活性，開放性，科學(xué)性，趣味性等元素融入課堂內(nèi)容中，順應(yīng)學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。

二、當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問題

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而反觀當(dāng)前我國當(dāng)前的高中課堂，與新課標(biāo)的內(nèi)容相悖，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然處于主體地位，其中呈現(xiàn)了一些問題：

首先，我國多年以來形成的教學(xué)模式是：“老師引入問題———介紹理論———分析例題———學(xué)生練習(xí)”。縱觀這些環(huán)節(jié)，都缺乏學(xué)生主動參與，只有在最后才會讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完全脫離了師生溝通的內(nèi)容，這讓本來就覺得數(shù)學(xué)學(xué)枯燥無味的學(xué)生更無法對數(shù)學(xué)提起興趣。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸，只是不停地做筆記，完全不思考，被動接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，在課堂中缺乏問題意識。

其次，教學(xué)方法較為單一。數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都是一把直尺一本教案，上課就是講例題，學(xué)生習(xí)慣了老師這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而高中生正處于新鮮認(rèn)知階段，對新奇事物有很大的興趣，這樣的教學(xué)方式會磨滅學(xué)生的好奇心，對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣。加上面臨著高考的壓力，死氣沉沉的課堂只會加重學(xué)生的壓力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠在活潑的氣氛中參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實踐與思考

（一）充分合理利用多媒體設(shè)備

歐洲心理學(xué)家曾通過心理學(xué)實驗得出結(jié)論：人類從外界獲得的信息中有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺獲得的。人們獲得外界的信息大部分通過視覺和聽覺，占到大約95%以上，這充分說明人類的聽覺和視覺尤其是視覺對學(xué)習(xí)有著重要的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的唯一，在每堂課中教師總是拿著繁瑣的教具，比如三角板、圓規(guī)、掛圖等，大量的課前準(zhǔn)備工作無疑加重了老師的工作量，再加上課堂上畫圖操作等消耗的時間，極大地影響了課堂的效率。記得有一次筆者在給學(xué)生講解立體幾何的例題時，由于光線較暗，在作輔助線的時候，許多學(xué)生都不能看清楚黑板上的圖，十分影響教學(xué)質(zhì)量。加上有時候?qū)W生理解不了解題過程，需要多講解幾遍，但是畫圖卻十分耽誤時間。

單一的教學(xué)模式只會讓學(xué)生感到枯燥無味，因此利用多媒體技術(shù)，通過生動形象的展現(xiàn)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在輕松、愉悅的課堂教學(xué)中獲取數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)立體幾何的時候，教師可將做好的幻燈片給學(xué)生觀看，用直觀的視覺畫面演示一些輔助線的做法或者各個面的關(guān)系，讓學(xué)生們方便地去學(xué)習(xí)和了解解題思路。有時也可在幻燈片中添加一些有趣的圖片，為枯燥的數(shù)學(xué)注入新鮮血液，無形中調(diào)動學(xué)生的情緒，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都會注重結(jié)論講解，而忽視解題過程，這種教學(xué)思路使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識經(jīng)常“知其然，不知其所以然”。傳統(tǒng)的教學(xué)中在教學(xué)源頭上將學(xué)生的思考能力與數(shù)學(xué)知識相分離，將學(xué)生的思維與個性“扼殺”在搖籃中。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與創(chuàng)新能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題。教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”退居為“引導(dǎo)者”，通過師生的溝通與探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如教師可以在課堂上抽出一段時間針對某些具體問題讓學(xué)生分小組討論“函數(shù)的單調(diào)性”、“余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，讓學(xué)生自己總結(jié)函數(shù)的特點與性質(zhì)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，如果會做一道題，不代表會做全部題。有的學(xué)生會做一道題之后，給他換個數(shù)字就又不會做了，這說明學(xué)生并沒有掌握這道題的知識點。在高中學(xué)習(xí)中，教師每天都要趕進(jìn)度，為了延長高三的復(fù)習(xí)時間，但是學(xué)生的水平是有限的，一味地添加內(nèi)容只會讓學(xué)生難以消化，教師必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和歸納總結(jié)的能力，對每個知識點都要學(xué)會反思，以促使學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)性的相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。比如教師可要求學(xué)生在練習(xí)時，每道題都先寫出里面包含的知識點，等時間長了遇到相應(yīng)的題型就能很快反映出來需要什么樣的知識點去解決。慢慢地，學(xué)生遇到相應(yīng)的題型就能很快反映出來怎樣做，也就達(dá)到了大綱所要求的“舉一反三”的目的。

另外，教師也可要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個糾錯本，將自己每章做錯的題抄上，然后將詳細(xì)的解題過程和應(yīng)用的知識點列在上面，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，不用再盲目地將課本與練習(xí)冊再看一遍，而只需要將糾錯本上做錯的題目詳細(xì)地瀏覽一遍就可以查漏補缺了。長期以來這樣對錯題的累積，能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題過程的思路和錯題糾正的反思能力。

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，將原有的固定教學(xué)模式打破轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)高效自主的課堂是我們教育改革的必經(jīng)之路。教師應(yīng)在日常教學(xué)中打破常規(guī)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在課堂中還原學(xué)生主體地位，順應(yīng)學(xué)生興趣。在教學(xué)積累中，用多種方式啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其綜合能力。然而教學(xué)方式不是一成不變的，教師需要不斷在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之路上探索與實踐，積極反思，為祖國培養(yǎng)出棟梁之才而不斷努力。

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