如何激發學生學習說明文的興趣

【摘要】充分挖掘學生學習說明文的潛力，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，達到提高學生學習說明文的效率。

人教版八年級語文上冊連續出現了兩個單元的說明性文體，且分別屬于事物說明文和事理說明文。這樣一個系統的學習機會實屬難得。應如何利用這一契機，激發起學生學習說明文的興趣，使學生切實掌握說明性文體的閱讀方法和技巧呢？我認為可從以下幾點著手：

一、運用激趣法導入課文

如果每節說明性文體的教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種枯燥的文體，教學效果會更好。不久前，我上了談家楨的《奇妙的克隆》一課，文中由生活中常見的無性繁殖現象引出了克隆的概念；又分部介紹了人類在生物界取得的克隆成果：克隆鯽魚、克隆綿羊多利……最后談到克隆在科學上的意義。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。

我在上這課時，設計了這樣的導語：“《西游記》中孫悟空有個本領叫人拍案叫絕，就是每當他和別人打斗吃緊時，便從頸后拔三根猴毛變出一大群和他一模一樣的猴子出來參戰。當然，這只是我國明代大作家吳承恩神奇的想象。但這一想象卻在今天變成了可能，這就是奇妙的克隆。克隆是什么呢？大家打開書本找找答案吧！”一說起《西游記》、一說起孫悟空的變身術，大家的興趣一下被調動起來了，接著我又要求學生用自己的話說說：什么是克隆。又如我在教《看云識天氣》一課時，讓學生猜謎：“運動會上都有它——打一字”。課堂頓時輕松活躍起來了，連平時少言寡語的學生也議論開來。采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，可有效調動學生學習說明性的文體的積極性。

二、注意課堂教學的生發

因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就通了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。

仍以上述課文為例，在探究了人類克隆成果后，針對課文尾段中“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”這句話的理解，我當即組織大家圍繞“我看克隆人”展開辯論。學生興趣盎然，正反方辯論非常激烈，下課后還喋喋不休。我干脆讓學生發揮想象力，寫一篇與克隆人有關的科幻式小品文。學生的習作內容豐富多彩，趣味百出，有寫如何提取人類體細胞克隆人的，有寫采用不同方式克隆人的，其中有個學生參考了課文的寫法，寫了題為《奇妙的克隆人》一文，設想了科學家們在克隆人的過程中取得的一步步成果和進展。內容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，取得明顯的教學效果。

三、課內教學與課外研究相結合

比如我教《阿西莫夫短文兩篇》這一課，在展示了大量的各種恐龍之后，引導學生探究了恐龍化石為何會出現在南極和恐龍滅絕之謎。之后讓學生廣泛搜集恐龍的資料，并有主題地寫成文章，引導學生更深入地認識“恐龍”。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性。

四、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維

比如我教《阿西莫夫短文兩篇》這篇科技小品，讓學生了解了“恐龍無處不在”的原因是大陸在漂移；了解到造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是6500萬年前地球曾遭受猛烈的撞擊形成的。從而認識到：不同科學領域是緊密相連的，一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。學生學了文章后，對恐龍產生了濃厚的興趣。于是我趁熱打鐵，進行了比較閱讀，讓學生比較兩篇課文的異同之處，并要求要從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面進行比較。這種閱讀方法，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對于學生開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。

從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，我初步概括為下列三點：

第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這樣就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序——說明對象———說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。

第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會獲得更新知識的方法和途徑。

第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點適時適度地“點”“面”相聯，以此讓學生沉浸在求知氛圍中。