淺談高中化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)

【摘要】新課程高中化學(xué)課程目標(biāo)著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探索學(xué)案教學(xué)在新課程化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有很大實(shí)效，筆者明確界定學(xué)案的概念，認(rèn)為學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生主體而言能引自主、啟質(zhì)疑、促發(fā)展，收效頗豐。

化學(xué)課程目標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)探究的過(guò)程和意識(shí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到人文精神和科學(xué)精神的整合，體現(xiàn)教學(xué)育人的本質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程改革就是要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)和有關(guān)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。“學(xué)案教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張把課堂、思維過(guò)程還給學(xué)生，“使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。”

一、“學(xué)案”概念的界定

“學(xué)案”指教師在備課的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律、能力水平，設(shè)計(jì)編寫(xiě)的綱要式的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。學(xué)案是師生共享的材料，在一定程度上體現(xiàn)師生互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)案教學(xué)根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)合一”理論，在學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)用中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，“以學(xué)定教”，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)及相應(yīng)的教師活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。課前教師把精心編制好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有綱可循；課堂上課本、學(xué)案、課件相結(jié)合，師生之間講、議、練、評(píng)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展和提升學(xué)生能力；課后，學(xué)生既可以利用學(xué)案進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，又可以按老師的要求，有目的、有計(jì)劃地完成教學(xué)案上的練習(xí)題，有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效

1. 學(xué)案教學(xué)引自主

在學(xué)案的開(kāi)頭部分，依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，設(shè)立各知識(shí)點(diǎn)的“書(shū)中淘金”部分，目的將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)完成。課前讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材。如高一化學(xué)“物質(zhì)的分類(lèi)”學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)舉幾道題：①世界上的物質(zhì)極其繁多，為了簡(jiǎn)明有序地掌握其性質(zhì)及變化規(guī)律，常采用的方法之一是，同一類(lèi)物質(zhì)在組成和某些性質(zhì)方面往往具有一定的 性。②對(duì)于若干種同樣的物質(zhì)，若分類(lèi)的依據(jù)不同，則得到的分類(lèi)結(jié)果 。③閱讀與討論：認(rèn)識(shí)樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法；什么情況下應(yīng)用樹(shù)狀分類(lèi)法？什么時(shí)候應(yīng)用交叉分類(lèi)法呢？等。學(xué)生可以手拿著老師的“學(xué)案范例”，清楚、明白地跟著老師的教學(xué)思路走，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)的無(wú)序性，慢慢開(kāi)始進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的有序性。然而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一蹴而就的事。第二階段學(xué)生模仿著老師寫(xiě)的“學(xué)案范例”，自主學(xué)習(xí)，從而使他們養(yǎng)成一種科學(xué)的、牢固的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“扔掉拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立行走”的目的。

2. 學(xué)案教學(xué)啟質(zhì)疑

“學(xué)者先要會(huì)疑！”只有經(jīng)過(guò)“懷疑”、“思索”、“辨別”后，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)，否則就是盲從。學(xué)案教學(xué)討論“導(dǎo)學(xué)求思”部分：“公孫龍白馬非馬的論斷，從顏色和形狀兩個(gè)方面把‘馬’和‘白馬’說(shuō)成兩個(gè)概念”，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤，啟發(fā)學(xué)生用懷疑的精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。就像有個(gè)同學(xué)說(shuō)的：“現(xiàn)在上課我們不必再像以前規(guī)規(guī)矩矩地坐上40分鐘，悶聲不響地聽(tīng)老師把課講完，而是可以和老師同學(xué)辯論，真是學(xué)得有意思、有效果”。盡量創(chuàng)設(shè)課堂氛圍讓學(xué)生趨于探索，樂(lè)于創(chuàng)造。學(xué)案中常常設(shè)計(jì)熱點(diǎn)聚焦能，分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相鏈接，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑探究知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新精神。

3. 學(xué)案教學(xué)促發(fā)展

學(xué)案不僅要向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，而且要向?qū)W生展示獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)案應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題。在“學(xué)法指津”部分如：化學(xué)平衡常數(shù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于板塊一“化學(xué)平衡常數(shù)的意義和表達(dá)式”，通過(guò)表格的活動(dòng)探究，由學(xué)生自行討論并分析出化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，此過(guò)程中很好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取和處理信息、分析推理的能力，合作意識(shí)。在“設(shè)計(jì)與探究”部分，由于學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考。教師督促學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在學(xué)案上，以供集體討論發(fā)現(xiàn)探究其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師及時(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的道路上勇于進(jìn)取、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們用科學(xué)的眼光審視自然現(xiàn)象，提高不斷實(shí)踐、開(kāi)拓的創(chuàng)新能力。

總之，筆者認(rèn)為新課程背景下學(xué)案教學(xué)定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果更佳，能力培養(yǎng)更快。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)案教學(xué)是帆，引學(xué)生駛向科學(xué)的彼岸；問(wèn)題是線(xiàn)，聯(lián)化學(xué)知識(shí)的點(diǎn)面；老師是舵手，幫學(xué)生把握前進(jìn)的方向。