新課程下小說有效教學(xué)研究實(shí)例淺說

【摘要】在新課程理念下，初中小說教學(xué)因材（不同的小說篇章、不同的學(xué)生群體）施教，對小說三要素的學(xué)習(xí)各有側(cè)重。但人物形象的塑造是小說的中心，因而無論如何，有效的小說教學(xué)都要圍繞著人物來開展。那應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生透過作者描寫的人物的外在形象去探得人物深層次的思想和性格特征，進(jìn)而探得作品的底蘊(yùn)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課堂實(shí)例，對有效的小說閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。因此，小說教學(xué)必須要圍繞人物的塑造和人物形象特點(diǎn)進(jìn)行分析鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地去把握小說所要反映的社會生活和主題思想。同時(shí)，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，以提高這一主體的讀、解、寫、說能力為根本目標(biāo)，引導(dǎo)他們?nèi)テ平庑≌f中的人物特點(diǎn)。那么，如何去分析小說中的人物形象呢?這成為小說教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的小說教學(xué)，教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：

一、要聯(lián)系故事情節(jié)來全面把握人物形象

故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從鑒賞故事情節(jié)中了解人物性格的發(fā)展軌跡，有助于學(xué)生認(rèn)識作品所要反映的社會生活。所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。情節(jié)，是學(xué)生閱讀小說后最津津樂道的內(nèi)容，但他們大多只是停留在小說的故事結(jié)構(gòu)中，而忽視了情節(jié)在小說中的深層作用。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物，因?yàn)樗欠从成畹氖侄巍５湫腿宋镄愿竦男纬?、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是說情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，而不同情節(jié)的安排又與不同的性格刻畫相適應(yīng)。這在中國古典小說中尤為明顯，它更強(qiáng)調(diào)情節(jié)的一波三折：一次打不破情感表層結(jié)構(gòu)，再來第二次，二次打不破，再來第三次，就是為了達(dá)到揭開情感深層結(jié)構(gòu)奧秘的目的。

二、要透過生動(dòng)描寫的窗口來領(lǐng)略人物的內(nèi)心

閱讀也為了寫作，讀小說尤其如此。對于小說文本分析來說，要深入揭示人物心理、性格的深層結(jié)構(gòu)，就得從人物最表層的感覺入手，不管多深刻的情感、多復(fù)雜的形象，都是潛藏在人物的表層感知系統(tǒng)之下的。這就要求在小說教學(xué)時(shí)，我們既要對人物形象進(jìn)行深層次的鑒賞，同時(shí)也要學(xué)生把握人物形象的刻畫方法，讓學(xué)生對此有一個(gè)更理性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要自覺地使用這些方法去豐滿自己筆下的人物形象，從而更有效地提高寫作水平。小說中人物形象的刻畫方法歸納起來主要有以下幾種：語言描寫、動(dòng)作描寫、肖像（外貌）描寫、神態(tài)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等。當(dāng)然，以上方法的分類是根據(jù)指向?qū)ο蟛煌缘?，?shí)際上在塑造人物形象時(shí)，作者會從多角度，多層面地去展開描述，這樣才能令描繪對象更加豐滿和具有立體感。

三、要看到人物身上打上的時(shí)代環(huán)境的烙印，認(rèn)識到人物身上折射出的時(shí)代問題

我們說話要有語境，才讓人好明白話語的確切含義。同樣，要想更好理解小說的人物形象和了解小說所要反映的社會生活，我們也必須放到具體的環(huán)境中去。眾所周知，自然環(huán)境可以烘托人物的心理，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)人物的性格特征，暗示社會現(xiàn)實(shí)。所謂“一切景語皆情語”。而社會環(huán)境是人物形象的生存依據(jù)，對主題的表現(xiàn)更是功不可沒。正如列夫#8226;托爾斯泰在《論莎士比亞及其戲劇》中所說：“任何戲劇的條件是：登場人物，由于他們的性格所特有的行為和事件的自然過程，要他們處于這樣一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，這些人因跟周圍世界對立，與它斗爭，并在這種斗爭里，表現(xiàn)出他們所稟賦的本性。”可見，深入分析人物所處的環(huán)境是揭示人物性格的重要手段。

例如在《變色龍》中，作家契訶夫只截取最典型的社會環(huán)境的一個(gè)橫斷面，便充分反映出時(shí)代的特征，又有助于揭示人物的性格。小說的開頭是警官奧楚蔑洛夫走過的市場，“四下里一片沉靜。廣場上一個(gè)人也沒有”，商店和飯館敞開的門口，“連一個(gè)乞丐也沒有”。只用寥寥數(shù)筆就真實(shí)地再現(xiàn)出沙皇統(tǒng)治的社會的一片蕭條敗落的景象，反映出19世紀(jì)80年代俄國社會的陰森可怖的黑暗的面貌。主人公奧楚蔑洛夫就活動(dòng)在這樣的典型環(huán)境中。作者在小說中強(qiáng)調(diào)人物與環(huán)境的血肉聯(lián)系，19世紀(jì)80年代是俄國社會歷史上最反動(dòng)的時(shí)期，這種社會環(huán)境是產(chǎn)生迎合現(xiàn)實(shí)、阿諛奉承的奧楚蔑洛夫性格的土壤，而奧楚蔑洛夫精神又維護(hù)了腐敗黑暗的社會制度。鞭笞奧楚蔑洛夫的性格，便具有重要的社會意義?？偠灾?，離開了環(huán)境，特別是社會環(huán)境，人物的存在就缺乏意義了。

總結(jié)：在新課程理念下，初中小說教學(xué)因材施教，對小說三要素的學(xué)習(xí)各有側(cè)重。但要實(shí)現(xiàn)有效、高效的小說教學(xué)，無論如何，課堂教學(xué)都要圍繞著人物來開展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過作者描寫的人物的外在形象去探得人物深層次的思想和性格特征，進(jìn)而探得作品的底蘊(yùn)，真正做到望其“形”而得其“意”。

【參考文獻(xiàn)】

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