探究初中科學活動教學的實施策略

【摘要】初中科學教學活動會大大引發學生的興趣，對中學生探究能力的形成至關重要，所以筆者從兩方面闡述初中科學活動教學的實施策略，即合理創設活動情境、精心設計活動方案。進供同行參考。

初中科學課程教學中，有很多教師已經積極地應用活動教學這種教學形式。但是，初中科學課程活動教學怎樣才能真正落實學生的主體地位，促進初中學生的發展，達到初中科學課程的培養目標呢？結合教學經驗提出以下幾條初中科學活動教學的實施策略，以指導初中科學活動教學有效地實施。

一、合理創設活動情境

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的，認識活動與情境活動相結合的一種人力優化的場景。在實施初中科學活動教學中，合理地創設活動情境，對提高學生參與活動的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，形成良好的學習氛圍，有著非常重要的意義。科學活動情境的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。創設活動情境的途徑很多：如通過播放或講述生動有趣的故事情節，來調動學生的學習興趣，增加情境的趣味性。在學習“大氣壓對天氣的影響”這一知識點時，教師講述《三國演義》中的“火燒葫蘆峪”的故事：三國后期，一次，諸葛亮將司馬懿父子及其所率魏軍困在葫蘆裕，遮山點起大火，欲將魏軍全部燒死.司馬父子自以為難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料，天空突然下起大雨，澆滅山火，司馬父子得以突圍，死里逃生，諸葛亮撫須長嘆：“天不絕司馬父子也!”故事講完，教師講道：司馬父子未被大火燒死，真是天意嗎？非也，其實救司馬父子命的正是諸葛亮自己，學生大惑不解，等待教師的下文。以三國故事開講，設置問題懸念，能較好地激發并維持學生的學習興趣和注意力。

在“平面鏡成像”教學伊始，教師先讓學生搜集并比較不同類型的鏡子有何區別，學生在觸摸、觀察中發現了關于鏡子的很多問題，如成像問題、鏡片結構問題，形狀問題等，再由問題引出將要學習的“平面鏡成像”問題的探究，以常見的生活用品導入，簡單而實用。創設的情境活動化可以通過“出乎意料”的實驗現象、通過暗藏“陷阱”的計算結果、通過巧妙設計的啟發問題、通過精心策劃的課堂討論等，引發學生的認知沖突，進而激發探究欲望，有效增強學生的參與性。

在學習七年級上冊“平面鏡成像”前，教師做了這樣一個小魔術：在講臺上放一個黑盒子，教師往盒子里的一個杯子中傾倒飲料，學生從屏幕上看到，杯子里燃燒的蠟燭在被飲料淹沒時沒有熄滅，而是正常地燃燒，為什么會有澆不滅的蠟燭呢？原來，盒子里放了一塊玻璃板，在玻璃板的前方放里一支燃燒的蠟燭，后方放里一個空杯子.在玻璃板放有蠟燭的那一邊，再放里一只攝像頭，攝像頭連接到電腦上，在這里，攝像頭代替人眼觀察到蠟燭的像和杯子，表面看起來是蠟燭在杯子里燃燒，事實上蠟燭并沒有放在杯子中，這就是平面鏡成像的奧妙，以魔術中與常班不相符的現象，激起學生的認知沖突，進而產生探究的興趣和動力。

二、精心設計活動方案

活動教學中，活動方案的設計是活動教學成敗的關鍵。因此，教師在實施活動教學前，要精心地設計活動方案。合理的活動方案，除了要簡便易行、保障學生的人身安全之外，還應滿足以下要求：

1.適應學生發展水平和個性特征

學生是學習的主體，活動教學目標的制定、內容的確定、方式的選擇以及組織實施必須考慮學生身心發展水平和個性特征。根據學生的年齡特點和個性特征，按照科學知識的系統性，循序漸進地實現知識的建構、能力的拓展和情感的升華。

2.活動形式靈活多樣

初中科學課程活動教學中的活動是豐富多彩、靈活多樣的，如實驗、游戲、探究發現、角色扮演、調查研究、小組討論、情境體驗等。《科學》教材中已有很多活動，但教材只是科學教師設計學生活動的一個參考。教師應在深刻理解教材內容的情況下，靈活地設計學生主體活動，力爭每次都能給學生新奇感，讓學生始終保持參與科學探究活動的積極性。同時，減少學生按照教師的安排或實驗課本上的步驟一步一步地去驗證的“探究活動”。教師要通過設置問題情境或矛盾沖突，讓學生自主地發現問題、提出假設、繼而思考如何解決問題，讓學生充分體會獨立解決問題的快樂。

3.發展學生的綜合能力

初中科學課程活動教學中學生的活動有不同的形式，不同的活動形式具有不同的教學功能。如，在實驗活動中，學生的觀察能力、動手操作能力得到有效鍛煉；在探究活動中，學生可以掌握科學探究的方法；在情感體驗類活動中，學生的人生態度、價值觀等得到培養……教師在活動設計時，應調動學生的多種感官，實現活動形式的有機結合和活動功能的優勢互補，充分發展學生的綜合能力。

目前，雖然有很多科學教師在初中科學課程實施活動教學中做了大量的工作，但初中科學課程活動教學仍面臨很嚴峻的挑戰，其發展步伐十分緩慢。在關注學生創新精神和全面發展的今天，期望有更多的人來關注活動教學在初中科學課程中的實施。

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