中學思想政治的激勵教學

【摘要】教師教學中應當以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。而學生的學習內在需要則表現為學習興趣，當學生有了學習興趣，學習活動對于學生來講才不會是一種負擔，而會變成一種享受，一種愉快的體驗，學習的效率就會得到大幅的提高，取得事半功倍的效果。

教師教學中應當以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。把學生當作真正有潛力、有出息的人，一次又一次地給予慷慨、真情的賞識，一次又一次地給予暗示，使學生越來越確認自己是有出息、有發展前途的未來世界的主人，從而越來越充滿信心，越來越努力，越來越頑強地克服學習和生活中遇到的困難，最終不斷地超越過去、超越現實、超越他人、超越自我，取得優異成績。而學生的學習內在需要則表現為學習興趣，當學生有了學習興趣，學習活動對于學生來講才不會是一種負擔，而會變成一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越愛學，有興趣的學習會提高教學效率，取得事半功倍的效果。所以我在教學中便通過激勵教育培養學生的學習興趣的。

一、運用角色激勵、推動學生進步

設立學生的競爭機制，加強監督評價，把班里責任心強、威信高、學習成績優秀的學生冠以“知識顧問”的美稱，并成立學習小組，進行學習大比拼，通過組織單元小測、學生自我講解、小組互評等多種形式開展評比活動，并對優勝者給予獎勵，還組織學習經驗交流活動，以啟發學生科學的學習。實踐證明，這種機制形成后，人人精神抖擻，學習主動，興趣濃厚，形成了良好的學習氛圍

二、變“知識課堂”為“生活課堂”，激勵探索，發展學生自主學習的能力

把一節傳授抽象知識的課堂轉變為理論聯系實際的生活課堂教學，氣氛熱烈，學生多方面興趣被激發，使每個學生都成為論題的主人，激勵每個學生都能夠參與體驗。用發展的眼光看待學生，用鼓勵的話語引導學生，用濃厚的情趣關愛學生。教師要傳之以情，受之以趣，使學生潛心于境，情動于中。寬松的情感背景，使得學生自信、愉快地交流，使得不同的思維相互碰撞，調整，接納。如在教學《實踐的特征》中，聯系實際對抽象的知識進行思考和討論。

（一）結合典型歷史材料，由學生自編自演話劇。

（二）第一塊對實踐概念的理解設計三個探究式問題：第一，同學臺前表演是不是實踐？第二，如果換成小動物表演，能不能成為實踐活動？第三，同學在幕后排練、修改臺詞是不是實踐活動？

（三）第二塊對實踐特征的理解，涉及以下幾個探究式發散式問題：第一，表演者、欣賞者是不是客觀的？表演用的道具是不是客觀的？（得出時間第一個基本特征）第二，啟發學生思考如果讓其他學生表演能不能有條不紊的演下來？（得出時間的第二個基本特征），第三，對比歷年春節晚會內容、形式、設備等各方面的變化（啟發學生理解時間的第三個基本特征）。

這些習題帶給學生具體新奇的感受，使難以理解的抽象知識形象化，提高了學生自主學習、自主發展的能力。

三、用鼓勵的方法激勵后進生樹立自信，激發學習主動性

在教學中要善于選擇突破口，抓住有利時機給他們創設成功的機會。對于他們來講，哪怕是很小的成功，都應給予肯定和表揚，使他們感到成功后的喜悅，引起學生愉快的體驗和心理活動的一系列變化，從內部產生動力，促進學習，增強自信，從而促進自身轉化，產生對知識的渴望感，這樣會使他們的學習興趣從小到大穩步提高。

四、轉變教師角色，變“演員”為“導演”，引導，幫助學生順利完成學習過程

過去的傳統教學教師講得辛苦，學生學得緊張，教師提出問題同學面面相覷，默不作聲，場面尷尬。為轉變這種局面，我在自己的教學過程中注重對學生引導、幫助，寓教于樂，營造和諧、活潑的課堂氛圍，激勵學生積極主動地回答問題。如：對答題的學生，老師要投以期待和鼓勵的目光，或借助于手勢、延伸、微笑對學生予以肯定。回答不全面或不正確的學生，先照顧他的自尊心，要對其回答問題的膽識給予充分的肯定，熱情的鼓勵，然后啟發引導學生做出正確的回答。這樣讓學生嘗試成功的喜悅，吸取錯誤的教訓，培養學生學習的興趣和能力。在《依法保護消費者的合法權益》中有一幅漫畫——我要的是餃子，不是蒜瓣。我鼓勵學生自編小品，讓學生在課堂上表演。學生把“賣者”的那種得意和“買者”的氣而無奈的神情表演得惟妙惟肖。在愉快的笑聲當中學生的才能得到表現。而后根據“賣者”的不合法做法設置問題“賣者”違背了市場交易的什么原則？假如你也遇到這樣的情況怎么辦？學生爭先的回答：“和他理論”、“讓電視臺曝光”、“找消費者協會”等，課堂氣氛很活躍。在這種輕松的氣氛當中，學生既學到了知識，又使自己的才能得到了展現，提高了學習興趣。

在教學中我越來越感到“激勵教育”是一種良藥，可以為學生創造一個和諧向上的氛圍，激發他們的求知欲望，使他們更健康地成長。