改革數學考試方法,提高學生學習能力

“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。而舊的考試方法，只重于考查知識，忽視了學生口頭敘述與動手操作的能力。”這是數學新課標中著重強調，義務教育階段小學生數學學科要達成的總目標。

從現代教育評價的觀點來看，考試的目的不僅僅是把學生分成等級進行篩選，更重要的是發揮信息反饋和調節功能，及時了解和掌握學生學習的情況，激勵學生努力學習，提高學生的思維能力以及靈活運用知識的能力。為此，近年來我對數學考試的方法及學生成績的評定辦法，進行了一些試驗與改革。

一、考試多樣化，全面考查學生的學習

（一）抓信息反饋，集中力量解答“錯題試卷”。

學生作業中的錯誤，是極好的信息反饋，抓住了這個信息，就抓住了學生學習上的脈搏。以往在教學“分數加減法”這部分內容時，學生作業本上的“×”多，而學生對這個大紅“×”十分反感，馬馬虎虎改一下就了事。本學期針對分數加減法中的難點多、錯題多的實際情況，除了平時有針對性地講解外，我又采取了“集中優勢兵力，打殲滅戰”的方法。即把學生作業中有代表性的錯題，按概念計算及應用題，專門出了一張“錯題試卷”，要求學生首先標出錯誤的地方，再想想為什么錯？這樣答卷，針對性強，目的明確，學生的興趣高，積極性也高。如在11道改錯題中，有12人全部改對，占全班人數的24%，優秀率（85分以上）占全班人數的64%。這種“錯題試卷”能使學生的錯誤得到有效的糾正，并加深了印象。對學生理解數學概念，提高計算和解答應用題能力，發揮了明顯的作。

（二）強調動腦動手，考查學生的實際操作能力。

按教育分類學的觀點，正確運用所學知識是認識領域的高級階段。放手讓學生動腦思考、動手操作，才能從根本上提高學生的學習能力。例如：學習了分數的意義以后，我又讓學生練習了一張“作圖試卷”。在這張試卷中，除了讓學生在繪出的圖形上表示出指定的分數外，還讓學生動手操作，畫出線段圖，如“全班人數的1/3是女生”，“用去一堆煤的1/4”等等。除此之外，我們還讓學生自己想數據，自己畫圖。如有的同學擬出了“一條路修了2/5”；“三好學生占全班人數的1/6”……學生所畫的線段圖，也比較規范、美觀、合理。這樣，不僅使學生較深刻地理解了分數的意義，而且還為今后學習“分數乘除法”應用題打下了基礎。

（三）實行口試，考查學生口頭表達能力。

為了培養學生的口頭表達能力，我們除了經常練習口算外，還分批分期進行了“口試”。在設計“口試”考查試題時，我有意安排了講清算理與易混概念的題目。如：舉例說一說什么叫約數和倍數？質數、質因數與分解質因數的區別是什么？……在“口試”中，我要求學生回答正確、流暢、無病語，但也不是由口述表現定分數，只要最后能回答正確就給滿分。實行“口試”。既考查了學生的知識，又考查了學生思維的敏捷性和靈活性。也便于教師了解學生的解答思路、思維方法和口頭表達能力。

二、改革評卷方法，提高學生的自我評價能力

通?？荚囘^后，首先由老師改卷，然后再集中講評，最后由學生改正錯題。這種方法盡管針對性較強，但仍然沒有擺脫老師講、學生聽的被動局面。同時老師的改卷只能評出答案的對與錯，評不出學生思維水平的高低，尤其對填空和判斷題更是如此，針對這個問題，我對試卷的評定方法進行了改革：

（一）集體討論，側重于講思路。

本學期期中考試結束后，我們將全班分成若干個小組，各組分別對每個人的試卷進行討論。如有一道填空題是這樣敘述的：“能被2、3、5整除的最小三位數是（）?！贝蟛糠謱W生的思路是從最小的三位數100入手，因為個位上是0，就滿足了能被2、5整除的要求，為了滿足能被3整除的數的特征，十位上就要變成2，所以這個數就是120。在討論中，我發現有一個學生是這樣想的：2、3、5的最小公倍數是30，再將30×2，再將30×2，30×3直到30×4的結果是三位數為止，120就是所求的最小三位數……又有一個同學說：用最小的三位數100除以2、3、5的最小公倍數30，商3，余10，這樣30的4倍就是能被2、3、5整除的最小三位數。學生通過參加評卷，提高了自我評價的能力，激發了學習的積極性和主動性，特別是在評卷中通過“想一想、說一說、辨一辨”，從而達到既長知識又長智慧的目的。

（二）靈活掌握評分標準，做分數的主人。

為了使分數成為激發學生學習興趣的積極因素，首先老師要把分數用活，掌握主動權。第十冊綜合練習結束后，我沒有急于改卷、評分，而是針對學生做題中出現的錯誤，仿照試題出了幾道練習題，由師生討論，找出正確的答案。這時我將試卷發給大家，讓學生找出自己的錯誤，并改正過來。還告訴學生，如果改對，仍可得100分。這樣，在分數面前，老師和學生都有了主動權。在期末考試中，這班學生成績的優秀率為74.5%，全班平均89.7分。在測驗中，我對有獨特思維方法，有創見的學生，還給予加分和表揚，以鼓勵學生們積極進行求異思維。