我的班主任兵法

很早就知道上海的萬瑋老師出了本書，叫《班主任兵法》。這個名字總讓我想起“兵不厭詐”這句話，心里疙疙瘩瘩的，不想讀。后來機緣觸動，略翻翻，倒并不是我想象的，只不過將他的教育管理方法與兵法組合而已。讀時我就想，當了這些年的班主任，我是否該將我的班主任工作做些梳理呢？于是，也擬一篇“我的班主任兵法”，做一笑談。

一、獎懲合度

獎懲本是對舉的、一體兩面的問題，但現(xiàn)在流行“賞識”教育，很多人對后者諱莫如深，當班主任的更是如此，有的發(fā)展到對學生的錯誤視而不見，或歪曲美化的程度，我倒認為這樣的做法值得商榷。小學生正是心智成長的摸索期，“家有幼苗初長成”，斜了，歪了，需要靠外力去扶持、糾正，才容易端正、挺直。如果任其發(fā)展，等其成了形、定了規(guī)就麻煩了。諸葛亮曾說過：“莫以惡小而為之，莫以善小而不為。”置換到教育情境中，就是“莫以惡小而忽之，莫以善小而不揚”。小善不揚，失卻人心；小惡不理，終是隱患。只不過要合度，要因時因事因人而異；要講究策略、方法，善于利用教育情境，抓住一件事，教育一大片；要樹立學生的規(guī)則意識，在規(guī)則面前一碗水端平，并引導他們自我教育，這也是“懲”的最終目的。當然，這兒的“懲”與“罰”有本質區(qū)別，“懲”是為了糾正偏差，引向人性的逐漸完善，而“罰”則是一種奴性教育，培養(yǎng)的是陽奉陰違的人。更為主要的是，“懲”是建立在多元評價（評價是個中性詞，不唯表揚一面，）的基礎上，是以正面鼓勵為主流傾向的配合措施。正如幼苗的成長需要雨露、陽光一樣，“獎懲”都是成長的養(yǎng)分，缺一必失。如果說“懲”是希望學生走得端正，穩(wěn)健，那么“獎”則是期望他們走得快，走得好，走得高昂。當然“獎”也要講究分寸與策略，濫了不行，過了也不行，要“獎”得大家包括被獎勵者心服口服，都認為合情合理，勢在必行。君不見低年級的孩子可以戴高帽，高年級就不行，原因就在此。客觀、公正、合理是獎懲的基本尺度，這也是從生命的高度對成長負責。

二、因材施教

這可謂是老調重談了，只是“古調雖自愛，今人多不彈”。所謂“因材施教”就是唯成績論，好的笑臉相迎，孬的冷眼相加。我幼時讀書，成績不賴，幾乎是所有老師的最愛，沒受過一句冷言，沒看過一個冷眼。可進入師范后，教育傾向相當于現(xiàn)在提倡的素質教育，我除了寫作好一點，別無所長，坐盡了冷板凳。天懸地隔的遭遇，讓我?guī)啄甓季彶贿^勁來。當了老師之后，我常提醒自己：不要忘了你也曾是學生，不要忘記你自己和那些同學的遭遇，要牢記以學生的眼光看待教師職業(yè)。所以在成績這一塊，我會對那些自以為是的孩子潑潑冷水，如：天下沒有第一，只有第七；沒有最好，只有更好；天外有天，人外有人；所謂優(yōu)秀，不是沒有缺點，而是將缺點修正到最少等，以此來給他們以警醒與鞭策，盡可能使他們在暫時的優(yōu)勢面前平和、豁達；而對那些自以為非的孩子，則又是呵護倍加，鼓勵備至，像什么過去不代表將來；自信是成功的第一秘訣；我是獨一無二的、不可取代的等常掛在嘴邊，信手拈來，試圖百煉成鋼。無論怎樣細致的教育，學生在各個方面的差別始終存在。但這樣區(qū)別對待，至少學生的心態(tài)相對健康，班級氣氛相對融洽。當然，我這樣做也并不是要抹殺差別，也不是忽視現(xiàn)實。我知道社會競爭激烈，很多方面唯分數(shù)是瞻。我只是想淡化它，引導學生正確對待它，調整他們對競爭的感官：真正的競爭是超越自己，而不是壓倒別人。教育，立足于社會的現(xiàn)實，出發(fā)于學生的心理需求，幫助形成平和、穩(wěn)定、積極的心態(tài)，也是一種因材施教。這還只是智育一面，還有諸如德行、個性等方面，千頭萬緒，千變萬化，都要千里之行，始于足下。

三、現(xiàn)場說法

“千里之行，始于足下”的“下”是什么呢？那就是習慣。總聽見有家長一臉疑惑地問我：老師，我每天都要千叮嚀萬囑咐的，叫他上課要用心，他怎么就沒長耳性呢？不止家長有這樣的感慨，當老師的又何嘗不是如此呢？哪一天不要對那一部分學生耳提面命一翻，可依舊如故。我想此路千百人走了千萬回，都走不通，那反思的就應該是我們自己了。是不是方法出了問題？是否南轅北轍了？是不是該另辟蹊徑、另尋出路了？后來漸漸摸出一點門道：他們對空道理已是麻木不仁、百毒不侵了。你得讓他們得到實惠，還要及時，看到立竿見影的效果，你的要求才可以直入心扉，才會讓他們“唯命是從、俯首聽命”。

四、故事開路

我喜歡并習慣于將我的教育傾向、要求、策略用形象的方式傳遞給我的學生，他們這個年齡也正處在形象思維的時期，這也是投其所好。我喜歡讀書，切身體會書籍對人質的提升，所以真誠地渴望他們也能“近朱者赤”。手頭常有諸如《讀者》、《教師博覽》、《哈佛家訓》等書，遇到合適的文章，總會___________抽空讀給他們聽，聽后談一談，想一想，很有用。也總有一部分學生嫌聽得不過癮，于是自己去買來讀。這樣我就一舉三得：形象暗示；好書推薦；閱讀激發(fā)。學生樂于其中，還不覺得自己“上了當”，倒讓我坐收漁翁之利，“親其師，信其道”嘛！現(xiàn)在我們班同學有空總拿著灑水壺去給全校的花草灑水，因為我給他們讀過《每一株生命都是無價的》；下課后總會有人記得關掉幾盞燈，因為他們聽過《節(jié)約，是素養(yǎng)》等。當然，這還得老師刻意留心，多些宣傳與表彰，才會形成集體意識與行為。