高中語文寫作教學中課內培養學生個性的有效途徑

【摘要】寫作教學是語文教學的重要組成成分，在對學生進行個性培養方面有得天獨厚的條件。然而，我國的個性教育一直沒有完全得到足夠的重視，而且寫作教學也長期實行一種“制式”的標準，使學生寫出來的文章缺乏個性。文章分析了目前學生寫作中出現的問題的原因，并結合相關寫作教學的經驗，對于如何在寫作教學中在課內培養學生的個性作了探索。

一、目前學生寫作中出現的問題

作文千人一面，眾口一詞。比如，寫關于母親的記敘文，一個班60多個學生，竟有30多人寫道“深夜學習時，母親端上一杯牛奶”，“雨天媽媽來給我送雨傘”，“雪天媽媽背我上醫院”，情節雷同。作文中無“真我”，“假、大、空”的現象相當普遍。有的學生為了應付考試，甚至可以在作文中編造出自己母親身患絕癥的“故事”。

二、原因分析

（一）寫作模式化凋零了鮮活的個性

出于應試的需要，只教學生多堆砌排比句、比喻句，如何多引用古詩文及名人事例，如何瞎編名人名言，如何巧妙嫁接優秀作文、組裝成新八股文等，這些舉措造成學生寫作模式化，桎梏了學生思維，限制了學生的創造性，誘使學生說假話套話。要知道任何一種寫作培養從根本上都不應該是技巧方法的培養，而應該是一種思想方法情感感知力的培養。

（二）高考的重壓抑制了鮮活的個性

題海戰術幾乎剝奪了學生所有的自由時間，另外教師和家長視“看電視”為“邪事”，視課外雜志和名著為“異端”，學生自然也就談不上讀書、摘抄、寫讀后感了。

（三）評價方式框住了學生的鮮活個性

老師評改學生的作文，習慣憑自己主觀的感受和文化批評的標準，用成人處世的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。這些條條框框在一定程度上框住了學生，不準他們越雷池一步，以致學生疑慮重重，縮手縮腳，結果是畫虎不成反類犬。

三、寫作教學中課內培養學生個性的有效途徑

（一）教師要尊重學生的個性

比如批改作文時，教師如果發現異類文章不要一棒子打死，多想想其中是否有合理的因素，而且應看到“異類”后面往往隱藏著最鮮活的個性。打作文分數時也可以允許學生和自己“討價還價”，只要學生能說出充分的理由就可以給他加分，如此等等。教師只有真正做到尊重學生，才能使學生寫出他們真正想說的話，個性化的作文也就會慢慢多起來。

（二）激發個性化思維

個性化思維的培養主要從發散思維、求異思維等方面入手。

發散思維，又稱擴散思維，輻射思維。這是一種從不同角度，不同途徑去思考問題的方法。同一個命題可多角度立意，例如以“由接力賽想到的”為話題，就可以寫出“要配合”、“發揮群體優勢”、“重視每一個環節”、“好的開頭是成功的一半”、“把握時機很關鍵”、“我們需要穩和準”這些立意。這樣，不囿于一點，多向思維，便會進入左右逢源的境界。

所謂求異思維是指一種逆向性的創造性思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。例如有學生寫《包容》，“自然可以包容天地與河流，音樂可以包容憐愛和怨恨，人心可以包容幸福與痛苦———這是千百年來生生不息的諾言與恒久不變的真理。然而你是否想到，世間除了以廣博包容微小之外，微小也能包容廣博呢？”這個觀點發人深省。當然不是所有的事理都可以求異、作逆向思維的，“逆向”也會有誤區。如果將《濫竽充數》改為《濫竽也可充數》不僅不會產生新意，反而會產生謬論。

（三）改變傳統的作文評價方式

第一，告別評價的“標準化”。在以往的寫作教學中，教師一味強調“立意要高”的衡文標準。“立意要高”的價值取向，固然有其合理性，而問題是，立意的高低，在語文界總是與“政治性”、“思想性”畫上了等號。近些年來，被公布到網上的零分作文，平心而論，與其是對考生“爛文章”的曝光，毋寧說是對評卷標準的嘲弄。這些文章，除極少數文不對題、不知所云、惡作劇外，多數文章，無論其構思、主題、知識儲存、文化含量，表達方式，或者其悟理審美程度，都不該記零分。

第二，發揮評價的激勵和發展功能。《高中語文新課標》指出：“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”在作文的評價中，教師往往以文章的發表、獲獎作為成功作文的評價尺度，以致使許多學生體會不到成功的喜悅，缺乏寫作的信心和勇氣，缺乏釋放個性的熱情。為此，教師必須讓學生明確作文的成功是多方面的，一個詞語用得恰到好處，一個句子的生動有味，一景一物描寫得真切具體，一個觀點表達得明晰充分，都是一種成功。甚至原先病句多，錯別字多，現在少了，這都是可喜的成績。

第三，提倡評價主體多元化。傳統的寫作教學中，學生作文總是教師批閱，最大的弊端不在于浪費教師精力，延長寫作的周期，而在于把學生放在被動地位，抑制了學生創造性思維的培養，抑制了學生個性的發展，忽視了學生的主體地位和意識。因此，可以讓學生、家長等參與到評價中，使評價成為多個主體共同積極參與的交互活動。這樣，學生的主體意識在作文教學中就得到了真正的落實和強化，其個性就能得以張揚。