高中歷史探究式課堂教學的探索

【摘要】素質教育的改革需要廣大教師改變過去的沉悶的課堂教學方式。進行課程改革，通過談探究式的課堂教學活動為學生構建一個開放式的學習環境，是學生能夠多種渠道的獲取知識，并且提供學生應用知識的實踐機會，使學生的學習生活變被動為主動，真正地激發學生的學習興趣。探究式教學是現代教育改革的必然產物，核心就是喚醒學生的主動性和積極性。本文就高中歷史的探究式課堂教學的探索加以討論分析。

高中歷史探究式課堂教學的主要宗旨，就是通過提出問題—思考問題—解決問題來反復的循環模式。課堂改革的最終目的就是實現學生的學習方式的改變，從而促進學生的全面素質的發展。通過教學的推進和改革，教師和學生的主要的學習方式，不僅關系著課堂教學的質量和學生的發展水平，還關系著國家的未來和民族的興旺。素質教育需要新的課堂教育和學習方式，國家急需新一代的創新人才，探究式教學就是新時代為適應素質教育而進行的主要的課堂教學的探索。

一、探究式教學的由來和目的

老一代的課堂教育往往是老師講、學生聽，學生雖然在努力跟隨老師的思路，但是由于歷史學科的特點和教學方式欠佳，常常不能達到預期的效果。探究式教學主要是在20世紀60年代興起，是一種模擬的教學研究活動。探究式教學主要是為了培養科學精英，為國家培養高素質的創造性的人才而產生的。期待通過探究式的教學方式來使學生對學習產生興趣，主動性、積極性的獲取知識，并且通過探究式教學提高學生對科學的態度。探究式教學早已成為發達國家的主要的教學活動內容。我國目前教育課程的改革高度強調學科教學中的探究式教學方式的采用，在教育部頒發的新的高中歷史的教學大綱中就指出了高中歷史教學想要培養學生的創造能力和探究的能力，就要努力開展探究式教學。探究式教學一定要有利于學生學習方式的轉變，為學生營造一個多樣化、多層次、開放式的學習環境、培養學生主動探究歷史問題能力、獨立發現問題、積極尋求問題的解決辦法和實事求是的科學態度。

教師的教學方式直接影響著學生的學習方式，同時還影響著課堂教學的質量以及學生的發展的水平。將教師灌輸和講授這樣的單一的教學方式轉變為學生主動自主的學習和思考，更加有利于增強課堂教學的生命力。

二、探究式教學的實踐

剛具雛形的探究式教學的很多實用性的為題還需要教師的深入的探討和研究。首先要對探究式教學有一個最基本的理解，探究式教學主要是靠“提出問題—思考問題—解決問題”這樣一個形式來進行的。

1．在學習中要適宜的提出一些新穎的問題，或者是與歷史的課程相關的情景，用來激發學生的興趣，是學生頭腦里提出相關問題。回顧歷史的偉人，大都是因為質疑，才探索出很多宇宙間的奧秘。所以說質疑就是科學的開始。探究式教學的主要的出現形式就是學生開始主動提出問題，而最有意義的探究式教學就是使學習內容轉化為學生的提出問題的原動力，這樣來激發學生學習歷史知識的積極性。比如對一些革命問題的評價、或者是世界體系的形成等問題，教師可以設置一些情景，幫助學生增強問題意識，長此以往，學生就逐步養成了自主提出問題的習慣，進而改變學習方式，增強課堂教育的效果。

2．探究式教學需要教師為學生營造一個融洽的學習和探究的氣氛。探究式教學的第二步：解決問題。教師在學生提出問題時候，不要盲目的給予批評或者是評價，在下一步的課堂教學中，鼓勵學生在學習的過程中，在課堂教學的過程中自己去尋求問題的答案。教師在探究式課堂的主要的職責就是引導和鼓勵，而不是隨時灌輸給學生所謂的正確的答案。在教師的正確的引導下，學生才能多角度來思考和探究，積極主動地去尋求自己認為正確的答案。教師的威嚴會損害探究式課堂的氣氛和效果，只有在輕松愉悅的氣氛下，學生才能大膽去探索和解答。師生之間不再是過去的“唯師命是從”的關系，而是一個平等互助的關系。尊重學生的自尊心和個體性，因材施教，爭取使每個學生都找到自己的閃光點，發現自己的價值。

3．探究式課堂需要多彩的討論來迎合學生的解決問題的心理。學生間共同合作能夠有效地調動所有參與成員的積極性和解決問題的能力，求異思維在合作學習中也能被激發出來。討論和成員之間的探究更能促進探究式學習的順利開展。探究式課堂的形式和內容不是一成不變的，既可以對學習內容進行各種提問，也可以結合學生的實際生活和經驗進行辯論大會，教師在這種情況下多半可以采取旁聽的形式來記錄和了解學生們的問題所在。

三、總結實施素質教育需要課堂教育的翻新和改革，高中歷史探究式教學的開展正處于發展時期，很多實際應用的問題還需要時間和經驗來進行驗證。

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