幼兒園優秀班集體形成要素探析

【摘要】本文通過對幼兒園優秀班集體概念及特征的分析，提出了如何提高幼兒園優秀班集體教學質量的途徑，重點分析了運用多種方式促使幼兒良好習慣的養成等管理途徑，用以提高幼兒園班級管理的有效性。

一、教師成為孩子們行為規范的引導者

教師不但要在行為上對小朋友加以引導，而且要在小朋友的心目中樹立威信，讓每個小朋友能夠自覺的認為老師說的是正確的，應該按照老師的要求去做，而不是以強制的管理方式讓小朋友嚴格順從。教師威信的建立，可以達到以下目的：一是通過這種威信的樹立，促使小朋友們養成良好的日常習慣。在教師管理班級的過程中，根據皮亞杰的認知發展理論，教師要避免小朋友產生對幼兒園管理的叛逆心理，要讓他們自愿聽從教師的指令和建議。例如：東西不要隨處亂丟，要保持教師的干凈整潔，讓小朋友感覺到這是一種文明的行為；讓幼兒熟悉一日活動的環節和常規，使幼兒有穩定感、安全感；每提出一個常規要求教師都要深思熟慮，反復論證，還要督促每個幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和引導，確保幼兒能遵守這些規則。二是通過威信的樹立，促使形成良好的師生關系。教師要在小朋友心目中烙下良好的印象，只有這樣才能讓他們覺得教師是值得信賴的人，因此，有問題了他們會主動地去找老師解決，教師才更加容易走進小朋友的心理，從而與小朋友溝通，形成良好的師生關系。三是這種威信的樹立會讓小朋友自覺的認為教師是為了他們好，從而從心理上認可教師的地位，這將有利于他們個人的發展，也對今后的學習打下基礎。

二、實施幼兒自我管理

管制型常規教育的教師認為常規教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該依照一定的行為規范活動。這類教師在培養幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用：保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。常規教育要以幼兒為本，教師應該把幼兒的發展擺在首位來思考。在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了幼兒應有的天真和活潑，其主動性和積極性更無從談起。因此，在常規教育中教師要幫助幼兒理解常規是如何產生的，為何需要常規，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。

三、實施個性化管理方式

實行教條型常規教育的教師認為常規應該是“穩定的、不變的”。但在常規教育的實施過程中，這些教師常把常規的“不變性”夸大，不能靈活運用常規來為教育服務。面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行常規教育，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環境，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節等。幼兒從小班升到中大班，常規不可能是一成不變的，而應該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發展漸漸改變的。如果一直以小班的常規要求來規范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的養成，使幼兒有依賴性。在常規教育實施過程中，有些常規在前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規做出變通。這時，教師應根據實際情況來反思，是幼兒的發展造成常規的不適應，還是常規本身有問題?確定原因后，再重新商討，對原設的常規加以修正，以使常規真正行之有效，從而達到常規的不變性和可變性的協調統一。

四、運用多種方式促進幼兒良好習慣的養成

說教型常規教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規教育中，教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領，又讓幼兒把握了動作的先后順序；榜樣示范法，運用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準則，激發幼兒的道德情感。

以上四點對策只是許多常規教育方法的一部分，遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發展，幼兒教育在其發展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創新總結，形成體系，推進幼兒常規教育的有效發展。

【參考文獻】

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