高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)研究

摘要 推進高校思想政治理論課實踐教學改革，必須完善實踐教學環(huán)節(jié)。本文針對當前實踐教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從科學把握內(nèi)涵，豐富實現(xiàn)形式，有效利用現(xiàn)有教學資源等方面提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G651文獻標識碼：Ａ

Research on Practice Teaching in College Ideological and Political Courses

CHEN Xuan

(General Education Department of Chongqing College of Education， Chongqing 400067)

AbstractPromote the practice of ideological and political theory class teaching， practice teaching must be improved. This practice teaching in the current problems， from a scientific grasp of content， rich forms of the effective use of existing teaching resources， in some suggestions.

Key wordsideological and political courses; practice teaching

思想政治理論課作為高校德育體系的重要組成部分，是宣導國家大政方針，開展意識形態(tài)教育，引導廣大在校生提高自身政治覺悟，培養(yǎng)主流價值共識，養(yǎng)成親社會行為的關(guān)鍵陣地。鑒于社會發(fā)展形勢的不斷變化，思想政治理論課也在發(fā)生著動態(tài)性調(diào)整。在這系統(tǒng)性的變革與創(chuàng)新中，如何通過多種形式，進一步完善重在促進書本與生活有機整合、校內(nèi)與校外有機整合、理念與具體有機整合、個性與共性有機整合的實踐教學環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為提升思想政治理論課對象認可度，改進思想政治理論課教學質(zhì)量，強化思想政治理論課教學效果的重要基點，亦是深化思想政治理論課教學改革的現(xiàn)實課題。

1 高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的重要價值

高校思想政治理論課的課程內(nèi)容是在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀指導下，對于社會發(fā)展的理論性、抽象性、同構(gòu)性概括。指導思想、論述背景、體系建構(gòu)所凸顯的實踐性決定了符合課程標準的教學模式必須保有相當?shù)膶嵺`性，決定了高校思想政治理論課的教學任務不僅僅是對基本觀點與經(jīng)典原理的闡釋，更重要的是積極開發(fā)課程資源，拓展課程的建構(gòu)情境，通過多種途徑充分調(diào)動學生的主動性與參與性，引導其運用相關(guān)理論去分析并解決現(xiàn)實問題，以進一步培養(yǎng)其正確的政治立場、高尚的道德情操、厚實的文化素養(yǎng)，出色的實踐能力。同時，在高校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的大背景下，培養(yǎng)既具備扎實理論功底，又具有較強實踐能力的復合型人才已經(jīng)成為高等教育不斷發(fā)展的題中之義。

作為高校課程系統(tǒng)的重要一環(huán)，高校思想政治理論課要想使自身詮釋的理論具備現(xiàn)實的支撐，使自身展示的課堂得到學生的認可，使自身所承載的價值得到教學的體現(xiàn)，關(guān)鍵就在于使學生能夠感受到思想政治理論知識真正貼近自身的發(fā)展需要，能夠切實幫助自己更好地從事勞動，參加祖國建設(shè)，更好地為人民和祖國服務，因此，這就要求高校思想政治理論課必須要在呈現(xiàn)形式上努力進行實踐性創(chuàng)新，借助構(gòu)建在實踐情境基礎(chǔ)上的觀點解讀，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的課程基礎(chǔ)。

2 當前高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

2.1 實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵認知有待深化

實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵是十分豐富的，不僅包括社會實踐，課堂實踐與科學實踐也都是其重要的表現(xiàn)形式。然而，部分高校在認識上卻片面地將原本內(nèi)涵豐富的實踐教學狹義化為社會實踐，忽視了課堂實踐與科學實踐在推動實踐教學不斷突破創(chuàng)新中的重要作用，由此導致學校在推動思想政治理論課實踐教學的過程中，形成了某種程度的路徑依賴。這樣的實踐教學方式不僅浪費了校本化的教學資源，而且因為社會實踐在人力、物力、財力上有著巨大的消耗，無疑會在一定程度上削弱其自身的可操作性，導致實踐教學的質(zhì)量難以保障。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)的教學管理有待改善

目前，部分高校對于高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的重要性缺乏相應的認識，這導致其雖然在課時安排等方面有所要求，但在課程標準、整體規(guī)劃、效果評價等方面缺乏系統(tǒng)、全面、具有高度可操作性的管理規(guī)范，在教育資源配給等保障措施上相對于專業(yè)課來說，制度剛性有所欠缺。這樣較為松散無序的教學管理，不僅令學生在高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的參與積極性不高，容易在思想上產(chǎn)生懈怠乃至厭學的情緒，而且很難調(diào)動起教師組織實踐教學的積極性與主動性，助長了某些弱效甚至無效教學行為的發(fā)生，加劇了學生對課程、教師的厭惡與不信任感，導致高校思想政治理論課實踐教學的課堂質(zhì)量難以保證。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)的師資水平有待提升

高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的參與對象是人格心理相對成熟，具有較強獨立思考能力的大學生，發(fā)生環(huán)境是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的當今時代。這樣的微觀主體與宏觀背景，對于教師的綜合指導能力提出了更高要求。雖然在大多數(shù)的高校，承擔高校思想政治理論課實踐教學任務的教師都是具有較為深厚專業(yè)知識背景的碩士、乃至博士。然而這部分人才“校園化”生存的個體成長經(jīng)歷，決定了其對于知識在特定人際場域的嬗變?nèi)狈τ行У陌盐张c拿捏，不僅使其無法有效轉(zhuǎn)化自身的教育范式，主動形成貼近學生需求與社會需求的教育流程，而且無法借助為學生所熟知的話語形式進行溝通，造成了一定師生關(guān)系障礙，使實踐教學從形式到內(nèi)容上帶有很大的隨意性，不利于高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)學生認可度的提升。

3 高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化路徑

3.1 科學把握內(nèi)涵，豐富實現(xiàn)形式，有效利用現(xiàn)有教學資源

“思政課實踐教學涵義是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題，運用理論分析問題，自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和”。①因此，實踐教學的環(huán)節(jié)設(shè)計應該按照“四遵循原則”（即遵循社會發(fā)展，特別是地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循高校的基本校情，遵循學生的生情，遵循實踐教學的一般規(guī)律），充分發(fā)揮課堂實踐、科研實踐、社會實踐這三種不同實踐形式的比較優(yōu)勢，構(gòu)建起教育成本最低、教學效果最好的比例結(jié)構(gòu)，擺脫掉局限于社會實踐的教學路徑依賴，推動實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵性發(fā)展。為了保證教學設(shè)想切實轉(zhuǎn)化為教學實踐，學校可以通過實踐教學環(huán)節(jié)的課時、師資等方面的差異化分配，來體現(xiàn)各種實踐形式的結(jié)構(gòu)權(quán)重，保障各種實踐形式的發(fā)揮空間。在具體的操作中，教師可以在保證一定數(shù)量與質(zhì)量的社會實踐前提下，幫助學生加強自主性、個性化的課題研究，引導學生依據(jù)專業(yè)特長與個體興趣，從現(xiàn)有的生活環(huán)境出發(fā)，擬定某項開放性、發(fā)散性、多維性的研究課題，然后指導學生通過親身調(diào)研的方式，積累素材，收集數(shù)據(jù)，形成感受，以類似科學研究的方式進行研究性學習，形成一種在較為廣泛的教育資源背景下，開展以學生為探究式的學習活動。同時，教師，特別是社會經(jīng)驗相對缺乏的新教師，可以充分發(fā)揮自身的知識優(yōu)勢，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂實踐教學，通過案例分析、小組討論、自由詰辯等各種形式，調(diào)動學生的積極性與主動性，引領(lǐng)其參與到課堂教學實踐中來，將實踐的組織權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)真正還給學生，充分發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)，提升動手操作能力的比較優(yōu)勢。

3.2 加強常規(guī)管理，提升教學績效，積極創(chuàng)設(shè)良好的構(gòu)建環(huán)境

大力提升高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)管理的規(guī)范性、有效性、過程性，是教學質(zhì)量改進的根本保障，這就要求高校從引領(lǐng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的高度出發(fā)，大力提升自身的重視程度，形成“統(tǒng)一協(xié)作、各負其責、分工推進、強化問責”的校本管理體系，努力將其作為一項“一把手工程”。同時，應加強思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的教研管理，積極組織精干人員，依據(jù)國家的相關(guān)管理規(guī)定，充分借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，加強對教學標準、環(huán)節(jié)流程、作業(yè)形式、課程資源開發(fā)、成績考核的校本化研究與設(shè)計，努力形成一套以人為本、契合校情、內(nèi)容科學、評價多元的教學理念與實務體系，從而奠定起依法施教的綜合制度框架。最后，要強化思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)總體質(zhì)量的過程監(jiān)督。在對學生的監(jiān)督上，應經(jīng)常不定期的對學生出勤、讀書等學習常規(guī)進行考察，通過“結(jié)構(gòu)性”面試、調(diào)研論文撰寫、專題項目制作等途徑對其學習效果予以評價，并且可以將階段性的學校考核與學生學分掛鉤，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。在對教師的監(jiān)督上，應經(jīng)常不定期地對教師教案等教學常規(guī)進行考察，并且可以就實踐教學組織是否嚴密、過程有否跟蹤、成績評定是否認真、總結(jié)是否到位展開學生評教活動，從而在最大限度上消除各種教學病象，調(diào)動教師工作的主動性與積極性，提高實踐教學環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

3.3 堅持以人為本，提高教師素質(zhì)，努力奠定良好的師資基礎(chǔ)

實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的基礎(chǔ)在教師。因此，高校必須堅持教師為本的指導原則，結(jié)合自身發(fā)展的現(xiàn)實情況，教師資源資源的質(zhì)素現(xiàn)狀，以問題解決為突破點，以能力提升為立足點、以專業(yè)發(fā)展為著眼點，注重突出引領(lǐng)教師專業(yè)成長的手段、工具、主體、形式的靈活性、多樣性、特色性，加強培訓過程化控制與結(jié)果性評鑒，借助“新老教師傳幫帶” 、深入企事業(yè)單位調(diào)研、參與 “產(chǎn)—學—研”綜合服務基地構(gòu)建等途徑，引導全體教師通過專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)鋪墊的內(nèi)在整合，能力要求與心理要求的內(nèi)在整合，隨時了解并掌握社會發(fā)展變化對高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生的新的影響，及時調(diào)整自己的工作，不斷以新的工作方式適應新形勢的需要，實現(xiàn)由以往的著重“資格取得”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的著重“專業(yè)精進”的轉(zhuǎn)變，提升教師資源的整體價值，使其更好的服務于實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

注釋

①劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究，2008(4).

參考文獻

[1]中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.