試論英語專業教師的教學設計能力

摘要 教學設計能力是教師在課前對教學中各要素進行優化組合的能力，本文介紹了教師在教學準備過程中應具備的教學內容設計、教學目標設計和教學實施策略設計的能力。

關鍵詞 教學設計能力 教學內容 教學目標 教學實施策略

中圖分類號：G421文獻標識碼：Ａ

On the Lesson Designing Capability of EnglishTeachers in University

QU Xiaoli

(Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025;

Jiamusi No.5 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 154002)

AbstractThe lesson designing capability is the ability of teachers' optimizing all the teaching factors before class. This paper tells that the English teachers should have the ability of designing teaching contents， teaching aims and teaching practice strategies.

Key wordsthe lesson designing capability; teaching contents; teaching aim; teaching practice strategy

所謂教學設計的能力，是指教師依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需要的方法和步驟，并做出系統安排的能力，是一種解決教學問題的能力。本文以英語專業課程中的高級英語課為例，通過在英語教學過程中親身體驗和教學經驗積累，筆者認為教學設計能力主要由以下幾個方面技能組成：

1 優化處理教學內容的技能

課堂教學內容是指通過教學要使學生掌握或形成的知識、技能、能力、情感、態度、觀念等內容，課堂教學內容是教師上課的依據，學生學習的評介，也是衡量課堂教學效益高低的重要指標，因此，正確把握課堂教學內容的構成，對改進課堂教學，提高教學效益具有十分重要的意義。

由此可見，教師必須具有分析學生特點和教材特性的能力，同時還要具有優化組合教學內容的能力，從而為教學過程產生最優化的結果打下基礎。優化處理教學內容的能力，主要包括以下幾個方面：

（1）按照大綱的規定，安排教學內容課時的能力。教師根據總課題及其每一部分所需的時間，安排教學內容課時，在一定的時間內保留課的各個部分中所有主要的內容，保證學生能夠在教師指導和幫助下理解和掌握這些主要內容，把簡單的、次要的、參考性的內容留作學生課下自行學習。

（2）分析教科書的內容，挖掘其內涵的能體現全面完成該課的教育和發展任務的內容的能力。在分析教科書的內容時要深入鉆研學習教學大綱，明確大綱對教學內容的要求，并依據大綱的要求找出教科書中應完成的教育和發展任務的內容，并正確處理好教材與課堂講授的關系。教材的內容不一定都是課堂講授的教學內容，課堂教學中應根據既定的教學目標，抓住教材的關鍵和重點解疑解難。

（3）理解、分析、把握教材的能力。雖然教學大綱對每課的教學內容，從課時安排到教學要求都作了具體的規定，但如何準確地體現大綱的精神，出色地完成教學任務，還需要就是作大量細致的研究工作。深入鉆研教材是這項工作的核心。教師應了解和熟悉文中作者所表達的內容和歷史背景，地理風情、人文精神等。在鉆研教材的同時，閱讀參考書，查閱有關資料。教師要博覽群書，尤其與專業相關的各類書籍，不斷地豐富知識，開闊眼界，提高處理教材的能力。

（4）教師要有根據學生的實際情況和自身特點，對教材即教學內容進行最恰當組合的技能。一般來說，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩定性，但在實際教學過程中，學生有著較大的差距，教師的個人教學風格也不盡相同，因此，教師在教學內容轉化成學生知識與技能的時候，必須結合學生的特點與自身的特點對教學內容進行優化組合，這樣才能使教學過程產生最好的效率與效益。

2 制定教學目標的技能

教學目標是預期的教學結果或者是預期的教學活動要達到的標準。教學目標是教學的方向，正確的教學目標教學成功的基本條件，它是學科教學的可靠依據，對教學過程起著指引作用。有了它，課堂上師生才有共同的奮斗目標，從而避免傳統教學中的盲目性和隨意性。從課堂的時間看，制訂教學目標的技能可分為以下幾個方面：

（1）分析學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標的技能，并能將學科目標與單元教學目標轉化成多個課時目標的技能。教師在課堂教學中，完成知識傳授、能力培養、思想教育的綜合目標，即完成德育、智育、體育、美育等幾個方面的目標，這種綜合目標應既是全面的、又是有重點的，有針對性的教師應根據學生的具體情況，課程的大綱要求，結合學科特點，制訂學科教學目標。教學是一個有組織的連貫過程，這個過程的每個階段都是相互聯系的，教師必須在具體的教學實踐中實現這些聯系，這就要求教師有分析不同目標層次及其相互關系的技能。

（2）抓住教學重點，預測教學難點，制訂教學目標的核心——知識目標的技能。教師在制訂課時目標時，必須做到明確、具體、有針對性，即根據大綱的要求，教材的內容和學生的特點，根據所教學生的長處、短處以及興趣、習慣等，把教學目標具體化，這是我國教育教學中的一個很重要的原則，教學目標不僅是綜合的，而且應當是十分具體的，即指向消除學生知識中的落后面，解決學生教育和發展中最薄弱的環節。教學設計就是突出重點與解決難點的具體處理方案。

3 選擇教學實施策略的技能

教學實施策略是指教師在實施教學方案時，發生在課堂內外的一系列行為，這些行為按功能可分為：（1）課堂管理行為。即教師為教學的順利進行創造的條件和確保單位時間的效益。（2）課堂教學行為。課堂教學行為又分為主要教學行為和輔助教學行為，主要教學行為是指授課行為，事先可以做好準備的行為；輔助教學行為是指在主要教學行為過程中，教師處理難以預測的偶發事件的行為。選擇教學實施策略，主要包括以下兩個方面：

（1）根據學生的具體情況，選擇恰當的課堂教學策略的技能。目前有個別化教學、討論式教學、合作教學、情景教學等多種可采用的教學模式及方法。教師必須通過學習，具備熟練使用這些模式和方法的能力，并根據學生的特點及教學內容的安排，選擇合適的教學方法。

（2）教師應提高自己的洞察力和應變能力，選擇恰當的課堂管理策略的技能。教師應具有預測教學過程中的可發事件及準備合適的策略解決事件的能力。課堂教學中突發事件的處理，對教師來講主要是靠教學機智。教學機智是指教師在教學過程中所表現出來的機動、靈活的聰明才智，是智力、才能和靈感的綜合。教師的教學機智是通過各種能力表現出來的，所以教師要培養自己高度的注意力，多方面的教學才能和優良的意志品質才能有效地處理突發事件，激發教學的創造性靈感，使整個教學活動富有活力。

教學設計能力還包括語言設計技能、導課設計技能、板書設計技能等。這些都是教師應具有的最基本的教學設計能力，他們相輔相成，缺一不可。因此，教師要不懈的努力培養和提高自己的教學設計能力，不斷地學習，總結經驗從而使自己成為適應時代發展需要的優秀教師。

參考文獻

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