經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的誤區(qū)與改革建議

摘要 案例教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢。由于現(xiàn)行的案例教學(xué)尚處于探索階段，案例教學(xué)在案例選擇、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)方法、學(xué)生能力等方面存在一些誤區(qū)。因此，需要從案例選擇、案例教學(xué)方法、案例分析能力、案例教學(xué)組織等方面對經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study

ZHU Jinhe[1]，CUI Dengfeng[1][2]

([1]College of Economy Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003;

[2]China Agricultural University， Beijing 100083)

AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage， there are some mistakes such as selection of case teaching， the size of case teaching， teaching methods， student ability and so on.Therefore， it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection， case teaching methods， case analysis ability， organization of case studies.

Key wordseconomics; case teaching; teaching methods

1 案例教學(xué)法的優(yōu)越性

案例教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的要求，教師指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動，兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性與參與性的互動式實(shí)踐教學(xué)方法。①與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有以下優(yōu)勢：

第一，案例教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。案例教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導(dǎo)作用使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性有所增強(qiáng)，開放性較強(qiáng)、不受單一所謂正確答案約束的案例教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

第二，案例教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在案例教學(xué)過程中，從現(xiàn)實(shí)角度對案例進(jìn)行充分認(rèn)識與分析，并綜合運(yùn)用已有的各種技能和知識提出合理可行的解決方案，不僅對增加學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)與形成健康科學(xué)的社會觀有所裨益，還切實(shí)提高了學(xué)生立足實(shí)踐分析問題與解決問題的能力與素養(yǎng)。

第三，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)與溝通能力，能夠拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。學(xué)生的自信心在參與案例教學(xué)的過程中有所增強(qiáng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神也在小組案例討論中得到增強(qiáng)與鞏固。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的誤區(qū)

案例教學(xué)作為一種兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性與參與性的實(shí)踐教學(xué)方式，在實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)一：對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位。很多高校將案例教學(xué)法只看作為一種教學(xué)方式，認(rèn)為與學(xué)校無關(guān)，無論是組織支持還是相應(yīng)的人力投入與經(jīng)費(fèi)投入均嚴(yán)重匱乏，任課老師調(diào)查和編寫案例耗費(fèi)了大量的財力、時間與精力，卻不被計(jì)入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣帶來阻力。

誤區(qū)二：案例教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在課堂上，學(xué)生延續(xù)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動求知而非主動求知，創(chuàng)新能力和與社會實(shí)踐能力不足；②教師不是學(xué)習(xí)的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進(jìn)行知識講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力才是目的。

誤區(qū)三：案例教學(xué)的學(xué)生規(guī)模過大。案例教學(xué)中師生互動非常重要，學(xué)生規(guī)模過大會對課程紀(jì)律和學(xué)生注意力帶來一定的負(fù)面影響，也很難真正實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的充分互動和溝通，大規(guī)模學(xué)生案例教學(xué)的參與度以及案例教學(xué)效果明顯低于小規(guī)模學(xué)生的案例教學(xué)。

誤區(qū)四：所選的案例針對性與目的性較弱。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐案例教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)所學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的進(jìn)行案例的收集和整理加工，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)選擇適宜的案例，以助于學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的實(shí)質(zhì)，提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力。③如果案例偏離了課程目標(biāo)培養(yǎng)和目標(biāo)，案例即使再典型、再生動，其功效也將大打折扣。

誤區(qū)五：以案例教學(xué)代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎(chǔ)，只滿足于為學(xué)生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經(jīng)驗(yàn)來替代系統(tǒng)的課堂講授與理論學(xué)習(xí)，勢必會造成學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的準(zhǔn)備與儲備不足，那么這種案例教學(xué)就會變得膚淺，應(yīng)用的貢獻(xiàn)難以得到肯定，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也得不到提高。

誤區(qū)六：案例教學(xué)重討論輕總結(jié)。有些老師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)時非常重視鼓勵學(xué)生參與案例討論，卻忽視了對案例的總結(jié)和歸納；或者有的老師只總結(jié)了學(xué)生討論的積極性、態(tài)度、氣氛等情況，僅對學(xué)生的討論做簡單綜合、重復(fù)陳述，卻忽視了對案例本身——案例的可行性、理論依據(jù)、啟發(fā)、改進(jìn)途徑等方面的總結(jié)，未能幫助學(xué)生對案例討論進(jìn)行整理思路、理清脈絡(luò)、形成見解，讓學(xué)生撰寫精確簡練的案例分析報告，從而容易使案例教學(xué)流于形式和浮于表面。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革建議

（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學(xué)案例。一方面，選擇的案例要有實(shí)用性，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的制度問題加以提煉和總結(jié)，使學(xué)生掌握的制度相關(guān)知識有用武之地，使案例教學(xué)取得實(shí)效；另一方面，案例的選擇與應(yīng)用要保持動態(tài)性，使得案例教學(xué)真正能反映“真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界”。可以依據(jù)報刊雜志、新聞報道、電臺錄音和電視錄像進(jìn)行合理改寫為新穎的案例，能使學(xué)生事半功倍地通過案例掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和分析方法；同時也要經(jīng)常對已經(jīng)使用過的案例進(jìn)行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗(yàn)——按自己認(rèn)為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設(shè)計(jì)桂冠下安享其成。

（2）由淺入深、循序漸進(jìn)地推進(jìn)案例教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法，應(yīng)努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進(jìn)行分析，教師可選擇問題交叉少、結(jié)論較為肯定的短小經(jīng)典和現(xiàn)實(shí)性案例，激發(fā)學(xué)生興趣。第二階段應(yīng)側(cè)重于多角度思維，可適當(dāng)選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與深思社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增加學(xué)生參與感的目的。第三階段側(cè)重培養(yǎng)綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復(fù)的中、大型綜合案例以拓展思路；對于綜合案例的分析應(yīng)兼顧分析的完整性與系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優(yōu)劣，篩選出最好的方案。

（3）對案例教學(xué)要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和周密組織。大量細(xì)致而組織周密的案例準(zhǔn)備是教師提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設(shè)計(jì)、場面的調(diào)度、活動的安排整個教學(xué)過程。任課老師課前應(yīng)認(rèn)真收集和選擇案例及有關(guān)背景材料，討論題的擬定、案例小級的分組以及學(xué)生案例調(diào)研都要作事先的統(tǒng)籌準(zhǔn)備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發(fā)給學(xué)生初步閱讀和分小組討論；教師在教學(xué)之初，可使用相對簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學(xué)者一種成就感；案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，為了展示案例，可以采用多種手段——書面形式、網(wǎng)上發(fā)布、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

（4）采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法。課前，運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式以及開放式導(dǎo)入提問吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容；課中，教師采用“設(shè)疑提問——探究分析——發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；④課后，通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計(jì)及交流、導(dǎo)入下一單元”的教學(xué)活動來延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識，逐步積累有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力。

（5）案例教學(xué)要與其他教學(xué)方法密切結(jié)合。任課老師應(yīng)該加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生興趣的教法實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，通過團(tuán)隊(duì)演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學(xué)，多用引疑釋疑的方法制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動等；⑤也可采用專題講座法，多個教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識鏈的傳授，給學(xué)生展示該專題領(lǐng)域的深度與變遷；在教學(xué)活動中，必須安排一定量的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)制度、積極探求解決這些現(xiàn)實(shí)制度問題方案的能力的目的。

本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學(xué)一類課程《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助

注釋

①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School，1980(6):78-79.

②丁紅.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用的幾點(diǎn)認(rèn)識.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008(1):56-57.

③景維民，周立群.新形勢下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置思路的再思考.中國大學(xué)教育，2007(1):16-18.

④王文青，喬立娟，杜英娜.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題及對策.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2007.9(4):59-65.

⑤楊進(jìn)一.“管理學(xué)”課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題.重慶交通學(xué)院學(xué)報(社科版)，2006.6(4):77-79.