關于大學英語閱讀教學的思考

摘要 大學公共英語教學，承擔著增進大學生英語應用能力的任務。通過教學，將支撐起大學生在專業英語學習以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。因此，如何對大學生英語閱讀能力進行有效培養，已成為目前教改的核心。應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內容形象、具體的被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。

關鍵詞 大學英語 閱讀教學 語言比較學習

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Thinking on College English Teaching of Reading

WEI Linna

(Foreign Language Department， He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467044)

AbstractCollege English teaching， undertakes the task to enhance the English proficiency of students. Through teaching， to prop up the students in English learning， as well as the platform for the ability to read professional literature in foreign language. So， how students develop effective reading skills in English， has become the core of education reform. Should be appropriate to use \"language more learning\" means to enhance the students in English reading ability. English only makes reading the content of the image， the specific students being accepted， students can effectively strengthen the repeated imitation of their English reading ability.

Key wordscollege English; teaching of reading; language learning more

1 問題的提出

大學公共英語教學，承擔著增進大學生英語應用能力的任務。通過一學年的課程教學，將支撐起大學生在專業英語學習以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。考察大學英語教學的內容版塊，不難知曉：以閱讀為主導；聽力與寫作相輔助的教學模式，一直是目前高校公外教學的指向。誠然，這種教學模式未能有效提升學生在英語口語交際方面的能力；然而，至少證明了有關大學英語閱讀教學所處的位置。

根據大學公共英語閱讀內容的難度而言，一般處于美國大學生一年級的閱讀水平。按照這一邏輯推論，大學公共英語教學若能持續、有效提升我國大學生的閱讀能力，將完全能滿足他們日后的外文文獻閱讀與查閱工作。高校公共外語教學的現實，卻否定了這一推論。究其原因，主要表現在：（1）有限的教學課時，不可能專門用于培養學生的閱讀能力；（2）大學公共英語的尷尬地位，弱化了師、生在閱讀能力培養上的互動機制。由此可見，現階段在高校公共英語教學的客觀背景下，如何有效開展大學生英語閱讀的能力培養，已成為目前教改的核心。為此，本文以“關于大學英語閱讀教學的思考”為主題，其目的便在于對上述教改內容進行探討。

2 大學公共英語教學的目標導向

高校公共英語教學改革的目標，應突出強調對大學生英語綜合應用能力的培養。綜合應用能力，可以被概括為：讀、寫、聽、說。由此可見，使大學生在英語學習中掌握上述四種能力，自然便成為大學公共英語有效教學的目標導向。其中，對于中國的大學生來說，有關英語的聽、說兩項能力則體現為他們的軟肋。根據短板原理不難知曉，惟有改變大學生在英語聽、說兩項能力上的缺失，才有可能建構起他們在英語應用方面的綜合能力。然而，增進大學生英語聽、說能力的水平，需要一個長期的過程；并且，能否有效實現，還需要改革高校英語教學大環境中的缺失。因此，這不構成本文的討論議題。

根據學習外國語言的規律，應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。根據教學調研所反饋的信息，可知：惟有使得英語的閱讀內容形象、具體的被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。若使英語閱讀內容能夠形象、具體的得到反映，則需要通過中英文對照，首先滿足大學生對英文內容的理解需要，然后大學生在可視化平臺上能動的引入生活經驗。最終，在此基礎上通過完整、連貫的刺激，逐步實現其英語閱讀能力的提升。

由此可見，下文在進行途徑構建時，便圍繞著“語言比較學習”方法，并結合現代教育技術，來進行具體的闡述。

3 目標導向下構建大學英語閱讀教學的有效途徑

在進行具體的路徑構建時，需要明確一點：“語言比較學習”與現代教育技術，并不是截然分離的兩個要素。確切的說，“語言比較學習”需要借助于現代教育技術所提供的可視化平臺。

根據以上思路，考察大學公共英語閱讀教學：根據英語閱讀教學的一般規律，若要提高學生的英語閱讀水平，需要滿足兩個要素：時間與形象。關于形象這個維度，可以通過多媒體網絡技術的支撐來完成。在高中英語閱讀教學中，充分利用該技術的視頻圖象、語音播放等功能的綜合效果，能使學生在具體的場景中生動、形象的獲得英語閱讀的內容信息。

當然，在PPT制作的內容設計上，應選擇需要著重講解的句型。如，在“如何提高你的學習習慣”中，圖片內容應將難句一一反映。當然，學生可以通過關鍵詞以及可視化平臺把握文章的梗概，但無法獲得具體的精確材料。為此，教師可以根據“如何提高你的學習習慣”課文中的英文表述，對照翻譯成中文；然后，將“中英文對照”印成冊分發給學生，或是在PPT中逐一體現。這樣一來，學生在母語語意的配合下，便深刻、具體的把握了劇情的內容。最后，基于可視化平臺，學生則在完整、連貫的語意中，強化了閱讀內容中的習慣用句與常用句型的使用，并獲得了閱讀練習。

綜上所述，“語言比較學習”需要借助于現代教育技術所形成的可視化平臺之中。同時，應根據目前大學生的興趣進行內容的選取。上文提到了“如何提高你的學習習慣”，該課文可以通過使學生了解大學學習方法的同時，開展他們的閱讀訓練。教師可以采取分段播放PPT的形式，來逐一進行語言講解與閱讀練習。具體為：以一段完整的內容段落為單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示，來啟發學生把握句子的準確意思。最后，將整個課文進行連貫播放，來建立學生完整的閱讀訓練。

4 小結

大學公共英語教學，承擔著增進大學生英語應用能力的任務。通過教學，將支撐起大學生在專業英語學習，以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。因此，如何對大學生英語閱讀能力進行有效培養，已成為目前教改的核心。應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內容形象、具體地被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。

以“如何提高你的學習習慣”的閱讀資料為例：該課文可以通過使學生了解大學學習方法的同時，開展他們的閱讀訓練。教師可以采取分段播放PPT的形式，來逐一進行語言講解與閱讀練習。具體為：以一段完整的內容段落為單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示，來啟發學生把握句子的準確意思。最后，將整個課文進行連貫播放，來建立學生完整的閱讀訓練。

參考文獻

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