大學英語教學中歸位學生主體人格教育的思考

摘要 在大學英語教學中實施歸位學生主體人格的教育，打破了傳統的理論教學，在理論和實踐中都要有所創新。在大學英語教學中，教師要在教學方法上實現從“如何教”到“如何學”的重心轉移，進一步培養教育網絡環境；可以提高學生自主教育習得能力；歸位學生主體人格教育可以提高學生人文修養和加強人格培養。

關鍵詞 大學英語 教學歸位 學生主體 人格教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ

Thinking on Homing Students' Character Education

in College English Teaching

MIAO Linfei

(Rugao Branch of Jiangsu Institute of Education， Rugao， Jiangsu 226500)

AbstractIn college English teaching， carrying out the homing student character education breaks the traditional theory of teaching， it's innovative both in theory and practice. In college English teaching， teachers should shift from \"how to teach\" to \"how to learn\" in teaching methods， further train education network environment; can improve the ability of students' self-education acquisition; homing character education can improve students' cultivation and enhance students' cultural personality.

Key wordscollege English; teaching homing; students; character education

人格是人們在成長過程中通過內化的道德規范，社會以及文化環境的價值觀念而來監督、管束自己的行為，是由伊底、自我和超我構成的。在大學英語教學中，如何歸位學生主體人格，如何進行教育，是每一個大學英語教師應該重點思考的問題。

1 在大學英語教學中，教師要在教學方法上實現從“如何教”到“如何學”的重心轉移，進一步培養教育網絡環境

很多學生有較強的自我保護意識和自尊心，他們很少在對句子把握不是很大的情況下張嘴說，這些都阻礙了學生運用外語的能力。在這種情況下，教師可以把教學方法從“如何教”轉移到“如何學”的重心轉移。

培養學生的主體人格要解決“培育什么人”和“如何培育人”的問題，首先要構建網絡教育環境。教師擔負著“傳道、授業、解惑”的任務，應該做好學生的榜樣，促進學生形成高尚的道德以及健全的人格。在大學英語教學中，教師要在授課的過程中不失時機地通過課程資源的開發和利用，通過自然教學場景以及網絡媒體的信息資源和家長學生的人力資源，讓學生自主選擇學習實踐活動，完成對英語知識的主動探索和意義建構，并在這個過程當中完成人格的培養。

2 在大學英語教學中，可以提高學生自主教育習得能力

新的教學模式，應該體現在大學英語的實用性，應該調動學生以及教師雙方面的積極性，在這個過程中，更應該強調學生的主體地位。

在大學英語的授課當中，可以以人格教育作為教育的核心，努力尋求一條以學生為主體、讓學生進行自主教育的一條教學道路。而對學生進行歸位主體人格教育的一個非常重要的任務就是提高學生自主教育習得能力。學生自主習得能力的培養來源于教學過程、實踐教學、課堂教學以及培養模式等都要真正做到大學英語教學過程與人格教育的巧妙融合。

在這個意義上說，大學英語教學就要定位在學生是否可以自我管理并能夠恰當使用語言來完成各種任務，是否能把外在的知識內化為學生穩定的、內在的個性心理品質，并進一步形成健全的人格。

因此，在大學英語教學中要想貫徹歸位學生主體人格的教育，可以設計如下教學教育的方法。在學生的個人生活中，教師要能夠引導學生可以圍繞待人、處事以及待己這樣的三條主線，自覺獨立并且主動地在面對問題的時候能夠恰當地解決問題。在學生的英語社團活動中，教師要讓學生在大學英語實踐中感受能力、知識以及英語的發展過程。在大學英語的授課過程中，教師要引導學生獨立自主地去研究課題，認真完成課前自主預習、課堂的自主學習以及課后的自主復習，達到在掌握基礎知識的狀態下，較好地在實踐中運用這些知識的能力。在授課當中，教師要能夠充分激發學生的學習動機，指導學生學會學習，并且能夠發展學生的元認知能力。

課堂是師生互動并且能夠進行人格熏陶以及培養的地方，是教師能夠在較大的程度上引導學生探究知識以及展現學生創造和智慧的地方，是歸位學生主體人格教育的地方。

3 在大學英語教學中，歸位學生主體人格教育可以提高學生人文修養和加強人格培養

大學生人格教育實際上是大學生作為自然主體和社會主體實際現狀的概括，同時由對這種狀況的理解產生的尊嚴、責任等。大學生的人格指的是大學生應該具有的符合自身發展需要的能力和素質，同時這些能力和素質又能否符合當代社會發展的需要。

（1）在大學英語教育中，教師要善于充分挖掘學生的非智力的因素，并在這個過程中激發學生的創造潛能。

學生的非智力因素具有動力以及暗示的作用，可以充分發揮學生自身的創造力和潛力。它是提高學生的學習效率，克服來自學生主體的情感困擾的一個重要的工具。非智力因素可以推進課堂教學順利開展，并且強化、推動智力因素。

（2）營造心情舒暢的課堂氣氛有利于歸位學生主體人格的教育。教師可以營造高度的動機來激發人的潛力，讓學生在心情舒暢的課堂氣氛中有效地完成學習任務。和諧的課堂氣氛中，學生的緊張心理自然消除，在這種心情舒暢的氣氛中，他們會覺得英語學習充滿了樂趣，即樂于表達，又善于想象。在這種環境中，學生可以漸漸建立高度的自信心，大膽開口說外語，激發出學生超級記憶的能力以及強烈的表達欲望，加速表達和記憶的效果。

（3）在英語教學中，讓學生在知識和技能的掌握中健全和發展人格，形成知識、技能以及人格的同步成長。以學生為本，勢必要關注每一位學生的全面發展。將英語教學與學生的人格培養和人文素養提高相結合，在注重知識與技能形成的過程中，關注學生在口語教學活動中的情感體驗，讓學生逐步感覺用英語表達是自己生命成長的一部分，對英語表達充滿了渴望。在這個過程中，學生會逐步感覺到英語學習過程是一種豐富的人生體驗，是一種高尚的生活。很自然，在學生掌握了知識和技能的同時，也發展和健全了人格，形成知識、技能和人格的同步成長。

同時，教師既要關注學生的長期發展，也要關注學生的個性發展。教師要從傳統角色中解放出來，在大學生學習英語的道路上，成為學生健全人格、培養學生健康心態的最好的促進者。教師在關注全體學生共性問題的時候，也要關注學生的個性發展。學生的獨立人格、他們巨大的潛能發展的挖掘都需要在教育中發展，是需要在教師的指導下完成的。教師要正視學生的差異性，有效激發學生建立自主、探究、獨立的學習習慣，讓學生逐步學會在實際交際中自主觀察、感知、思考以及分析。另外，學生發展中的個人尊嚴也需要教師認真關注。學生的尊嚴是每一個大學生人格的一個重要組成部分，在大學英語教學中，學生的主體尊嚴應該受到師生的充分尊重。

總之，在大學英語教學中實施歸位學生主體人格的教育，打破了傳統的理論教學，在理論和實踐中都要有所創新。在大學英語教學中，教師要在教學方法上實現從“如何教”到“如何學”的重心轉移，進一步培養教育網絡環境；可以提高學生自主教育習得能力；歸位學生主體人格教育可以提高學生人文修養和加強人格培養。

參考文獻

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