本科生導師制探討與實踐

摘要 本文分析了目前我國高校中本科生導師制的不足之處。同時，以武漢科技大學化學工程與技術學院為例子，探討了如何在地方高校進行本科生導師制。

關鍵詞 本科生 導師制 培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ

Exploration and Practice of Undergraduate Tutorial System

——Take Wuhan University of Science and Technology as an example

HAN Jun， HE Xuanming， WANG Shijie， WANG Guanghui

(College of Chemical Engineering and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081)

AbstractThis paper analyzes the disadvantages of undergraduate tutorial system in China's current undergraduate colleges and universities. Meanwhile， take College of Chemical Engineering and Technology， Wuhan University of Science and Technology as an example， discusses how to carry out undergraduate tutorial system in local colleges and universities.

Key wordsundergraduate; tutorial system; train

本科生導師制是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下，擔任本科生的指導老師，在學生成長過程中對學生進行專業輔導、思想引導、心理疏導和生活指導等管理的教育制度。①本科生導師制起源于14世紀英國的牛津大學，經竺可楨等老一輩教育家引入我國。②由于本科生導師制能較好地保證因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才；充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導工作；建立新型師生關系，提高學生培養質量和學校整體辦學水平。自2002年北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制以后，各地高校群起效仿，但是實際效果卻很不理想。究其原因，主要有以下幾點：

（1）實行導師制要求有較高的師生比例。隨著近幾年研究生的擴招，很多高校導師“資源”奇缺，有的高校博士加上碩士研究生導師的師生比高達120以上，高水平教師資源之拮據，導師連應付碩士博士都成問題，再推行本科生導師制，往往很難落到實處。

（2）本科生導師的職責多樣。本科生導師不僅是在學生學術和學業方面給以指導，而且要指導學生的學習、生活、修養、成長，還要負責學生的就業指導，是學生全面性的導師，所以對教師的素質要求很高。由于學校教師教學、科研壓力普遍較大，教師所能投入的時間和精力也有限，所以有效的導師資源就更有限。

（3）學生老師分散。由于大部分學校有新校區，一般老師都住在老校區，而部分學生住在新校區，新、老校區距離遠，老師在晚上不可能去指導新校區的學生。同時也由于教師與學生對導師制認識不夠，也造成了教師與學生接觸時間有限。

武漢科技大學的導師制也碰到以上情況，為了解決上述問題，武漢科技大學化學工程與技術學院采取了以下辦法：

（1）年輕老師都必須擔任本科生導師。武漢科技大學化學工程與技術學院目前有專職教師76人，其中2005年后參加工作的年輕教師25人。絕大多數年輕老師都是從國內外知名高校博士畢業，學歷層次高，理論水平和科研水平較強，發動這些年輕老師擔任本科生導師可以彌補部分導師不足的情況。但是年輕教師都基本上從學校到學校，我國的高學歷培養模式注定了這部分人在學習期間大多沒有直接參與工程實踐活動，導致工程背景薄弱。為此，學院要求每位剛報到的年輕老師必須在本專業相關的企業（學院負責聯系）脫產實習三個月，同時參與實習的老師要完成設計報告，并請老教師進行設計答辯。此外，每年暑假派遣3~5位年輕的教師去企業實習，進一步熟悉企業的工藝流程以及了解企業的技術需求，盡快讓青年教師把理論知識轉化為實踐能力，提高其工作能力，為成為一名合格的導師做好準備。2011年湖北省教育廳也開展了高等學校青年教師深入企業的活動，武漢科技大學化學工程與技術學院也爭取了2個名額。并通過老教師和工程經驗豐富的教師帶領青年教師參加工業技術項目研發的全過程，強化青年教師的工程意識和提高其從事煤化工技術研發和開展本科生課程教學的能力。

（2）多導師制培養。多導師制也就是導師團隊制度，其有利于培養全面發展的本科生，增強其科研創新能力。導師團隊可充分發揮各位指導教師的專業優勢，克服單導師制所存在的導師知識的局限性，拓寬學生的知識面，培養具備寬廣學術視野、深厚科研功底的學生。同時，在主導師出差、出國等情況下，也可以保證學生科研、教學培養的連續性。多導師制對于年輕老師的培養也非常重要。一方面，通過與校內外其他導師的合作，能盡快補充知識、增長經驗，加快提升自身的學術水平；另一方面，通過提前介入團隊科研活動和實踐環節等方面的培養，能鍛煉其作為未來主導師的各種素質，加速年輕教師的成長，有助于形成相關學科的合理的導師梯隊。實際上，國內著名大學基本上都實現了多導師制研究生培養，某些課題組教授、副教授和講師甚至達到了10多位。武漢科技大學化學工程與技術學院根據老師們的研究方向、個人興趣等因素，采取雙向選擇的方式組建了《能源化學》教學科研團隊、《煉焦學》教學科研團隊、碳材料科研團隊等。如《能源化學》教學科研團隊何選明教授、王光輝教授主要負責現場、設計方面的指導，同時也負責實驗的總體設計方面的工作，而王世杰博士、韓軍博士主要負責學生課題方面的理論指導，實際的實驗培訓方面的工作。

此外，教學團隊中還有企業導師，《能源化學》教學科研團隊吸收了平煤武鋼聯合焦化有限責任公司的工程師作為企業導師，實現了本科生的理論指導和實踐指導的結合。

（3）制定了相應的考核和激勵制度。科學評價是本科生導師制健康發展的動力。由于本科生導師制工作具有主客體的多元性、導學形式的靈活性和工作效果表現形式的多樣性等方面的特點，本科生導師制工作評價應以激勵導師的工作積極性為指導思想，采用多種評價方法考察導師的工作實際。③每學年對評選出來的優秀導師給予榮譽和物質上的獎勵，同時將導師考評與職稱評定和職務晉升結合起來，還大力宣傳優秀導師事跡，激勵導師的榮譽感和工作積極性。

（4）加強宣傳力度。針對學生對導師制認識不足的問題，可以加強宣傳力度和信息的有效傳達，通過展板信息、宣傳冊、學院自辦報紙、網站等多種途徑和形式，介紹學院多導師制的基本信息，并且展示各導師的閱歷專長和個人魅力，使學生可以獲得足夠的信息，吸引學生主動接近導師，只有嘗試過才可能體會尋師問道的好處。

通過上述方式，武漢科技大學化學工程與技術學院多導師制獲得了良性發展，教師和學生積極性很高，并取得了一些成果。如《能源化學》教學團隊成立于2007年初，至今本團隊所指導的本科生獲得“挑戰杯”全國三等獎1項、“湖北省第一屆全省大學生化學實驗競賽”二等獎五項，發表論文5篇，其中本科生為第一作者的“六氟乙烷的熱分解特性”發表于《高等學校化學學報》，已被SCI收錄。同時還有3人獲得湖北省優秀學士學位論文，5人獲得武漢科技大學優秀學士學位論文。

基金資助：

（湖北省教育廳教學研究項目20081912009191)

注釋

①趙吉勇.本科生導師制培養模式的實踐與思考[J].大連大學學報，2006.3(27):104-105.

②陳遠明，黃維憲.高校本科生導師制的優勢與作用研究[J].教育與職業，2009.27:153-154.

③劉培蕾.關于本科生導師制的再思考[J].懷化學院學報，2006.25(9):147-148.