巧妙平衡預設與生成,追求有效語文學習

摘要 預設與生成是語文課堂教學中的兩個重要因素，但是在具體的教學實施過程中，預設與生成卻常常出現沖突，預設過多，生成忽略或者過分強調生成的情況往往存在。教師如果能有效地轉化沖突，平衡二者的關系，在課堂教學巧妙地把握預設與生成，往往取得事半功倍的效果。

關鍵詞 預設 生成 矛盾沖突 平衡關系

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ

Balance Preset and Generation， Pursuit for Effective Chinese Learning

LI Yang

(Chinese Language Literature College， Shaanxi Noraml University， Xi'an， Shaanxi 710062)

AbstractPreset and generation are two important elements ofclass teaching， but contradiction is always generated by them. Too much prest or generation are common seemed. It will be perfect if we can transmit the contradiction and balance their relationship， clever grasp preset and generation in the classroom teaching， tend to achieve a multiplier effect.

Key wordspreset; generation; conflict; balance

1 預設與生成的內涵及其必要性

1.1 預設的內涵及其必要性

“預設”表現在課前，指的是教師緊緊圍繞教學目標、任務對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。預設是有必要的。“不打無準備之仗”，這些都說明做任何事情都需要進行先期的準備工作。課堂是師生共同探討學習、追求進步的教學活動，是張揚人文思想、實現新課程目標的現實平臺，是有意識有目的的展開全面教育的活動。所以課堂教學更加離不開預設，預設是語文課堂教學的基本特色，是高質量語文課堂教學的重要條件。課堂上按課前準備展開語文教學，保證語文課堂的計劃性和效率性。

1.2 生成的內涵及其必要性

生成表現在課前，指的是教師的“留白”意識，給教學活動留下拓展、發揮的時空；生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。語文課堂生成是新課程教學的亮點，是人文關懷的深切體現。如果說預設是語文課堂教學的前提和保障，那么生成則為有效語文課堂灌注了無限的生命力。葉瀾說過:“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”生成是每一節有效教學中必不可少的要素，它體現了課堂教學的人文性和創造性，激發了師生共同合作的思維靈感，從而使課堂熠熠生輝，不斷出現新的精彩。語文課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

2 預設與生成的現實矛盾

2.1 預設過多，導致教學過程太死

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，所以課前預設必不可少，預設是教師展開課堂教學的先行環節，是成功教學的基礎。然而在現實中，我們發現不少老師唱獨角戲，上課成了完完全全執行教案的過程，課堂教案設計太死，完全沒有留出生成的空間。這樣就容易導致教師忽視偶發事件的價值，只顧追求與教案設計的一致。

2.2 一味追求生成，課堂浮夸無效

新課程需要新鮮活躍有生命力的課堂，生成則是必不可少的條件。針對這樣的情況，一些教師又一味刻意追求生成，試圖嘗試全開放式教學。筆者上半年在一所中學實習期間，就發現一些年輕的老師在課堂上采取放任自流的教學態度，課堂上隨著學生的思路走，拋出一個問題，學生七嘴八舌，這樣倒是發揮了學生的想象力和主動性，但是老師很少作總結，很少明確問題的思想，課堂上師生缺乏交流，一節沒有計劃沒有教學預設的語文課上成了沒有明確主題沒有教學意義的雜耍課。有些教師打著順應新課改的旗號，讓熱鬧來展現課堂的生命力，讓七嘴八舌來激發學生的思維活力，竭力呈現原始自然的課堂狀態，其結果是被混亂的課堂牽著鼻子走。那種只強調生成而沒有預設的課堂教學是不可思議的，當然更是無效的，它完全忽略了教育的目標、教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量。

3 巧妙地把握語文課堂的預設與生成

語文教學是一門技術，但語文教學更應是一門藝術。語文課程是豐富多彩的，語文課堂是千變萬化的，語文課的這些特性要求教師必須巧妙地把握課堂教學中的預設與生成，充分調動教育的智慧與機智，以高超的技巧來應對教學實踐中的難題。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。

（1）對教師自身的要求。教育改革要求教師重新審視自身，具體到實際操作方面，首先要全面提高教學素養，不斷掌握新的教學策略，不斷鉆研專業知識。只有強大自己的頭腦，才會有無窮的教學智慧，才會做到胸中有丘壑。其次，全面考慮教與學的關系，端正教學態度，擺正教學者和學習者的地位，在教學設計時要充分尊重學生主體的特性，給學生留足自由思維的空間。最后，在教學過程中要因勢利導，挖掘學生本身所蘊含的知識價值，最大化學生在課堂學習中意外的生成。葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程中創造性的發揮提供時空余地”。

（2）平衡預設與生成的策略。平衡預設與生成的關系，首先要在預設時為生成留出足夠的空間，教學預設兼顧生成。葉瀾教授曾經這樣描述他看到的課堂：“我們見到這樣的情景：‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學與學生，讓他們圍著它轉”。這是一副令人害怕又悲哀的畫面。所以教師在課堂教學中要隨機應變，靈活運用教案，最重要的是在教學設計的最初，就要考慮到教學實施過程中可能的多變因素，為教學生成留出一定的空間。

其次，因勢利導，發揮教學機智，及時捕捉課堂生成。一位教師在教授《傘》這一課時，讓孩子們自讀課文，然后提出問題：讀了這篇課文，談談自己的感想。許多小朋友都覺得小玲的同學小寶是愛幫助別人的孩子，同學間要互相幫助、團結友愛。在幾個同學談過自己的想法后，一個小朋友提出不同意見：“我覺得小寶盡管幫助了同學，可他不是聰明的孩子。小寶完全可以想個更好的辦法，既能幫助別人又不影響他自己，他可以先送同學回家再打傘回自己的家”。他的話引起了其他小朋友的共鳴，于是大家紛紛舉手發言，討論非常熱烈。盡管這個小朋友的回答完全超出了老師的預設，可是老師卻發現孩子們越來越有自己的獨到見解，這不是正是思維的火花么？機智的老師能及時的捕捉課堂生成，提高課堂教學質量。

綜上所述，預設與生成在成功的語文課上缺一不可，預設是前提，是課堂的基石；生成是保障，是課堂的追求。二者是相輔相成的。語文教師要真正教出語文課的魅力，除了過硬的專業知識和全新的教學理念外，還必須處理好預設與生成的關系，只有這樣，才能打開學生的思維之門，收獲更多未曾預約的精彩，踏入瑰麗的語文世界！

參考文獻

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