籃球運動員對教練員領導行為的認知差異研究

摘要 文章采用LSS（修訂本）量表對高?；@球運動員進行問卷調查，了解目前我國高校男子籃球隊教練員的領導行為的現狀，分析運動員所喜愛的教練員領導行為和教練員實際的領導行為之間存在的差距，探討不同特征運動員對教練員領導行為的認知差異。

關鍵詞 領導行為 LSS量表 認知

中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A

Survey on Basketball Players' Cognitive Differences in

the Leadership Behaviour of Their Coaches

WANG Guizhi

(Basketball Sport Management Centre of Liao Ning， Shenyang， Liaoning 110179)

AbstractAdopting LSS (revised) scale， conduct a questionnaire survey among college basketball players to understand the current status of coaches' leadership behaviour of college men 's basketball team in our country， and analyse the existing distance between athletes' favourite leadership behaviour of their coaches and the coaches' actual leadership behaviour. What's more，explore the different characteristics of athletes' cognitive differences in the leadership behaviour of the coaches.

Key wordsleadership behaviour; LSS scale; cognition

0 前言

在競技運動隊伍中，教練員處于運動隊伍的核心地位，是指導和影響運動隊團隊實現奮斗目標的領導者，其自身的領導行為將直接關系到一個運動隊的整體訓練效果和比賽成績的優劣。教練員領導行為對運動員有著潛移默化的影響，對整個運動隊伍的管理效果起決定性作用。

Chelldurai將教練員的領導行為分為訓練和指導行為、民主行為、專制行為、社會支持行和積極性反饋（獎勵）行為。這五種領導行為作用于運動隊的訓練與管理當中是一個復雜的過程，對運動隊員的能力表現和心理上的滿足感的影響程度也不一樣。當教練員實際領導行為與運動員所偏愛的行為一致時，這種領導行為即可以促使運動隊獲取良好的成就，也會使運動員感到滿意。相反，當教練員的實際領導行為和隊員偏愛行為皆不一致時，這時可能領導者的工作績效很高，但運動員的滿意度卻很低。本研究以高?；@球運動隊為研究對象，深入研究籃球教練員現有的領導行為的現狀，分析與揭示運動員所喜愛的領導行為、教練員實際的領導行為之間的關系，為提高我國籃球隊教練員的科學訓練管理水平，促進籃球運動的健康發展、提高我國籃球競技水平提供理論依據和參考建議。

1 研究對象與方法

1.1 被試

高校男子籃球運動員，年齡18-27歲，訓練年限4-11年。

1.2 研究工具

采用LSS（修訂本）量表，量表分為運動員認知版和期望版，分為訓練指導行為、民主行為、專制行為、社會支持行為和積極性反饋（或獎賞）行為5個維度。采用Likert五級量表，用1-5等級表示問題的供選答案從“一向”到“從不”的五個等級。LSS用于測量競技運動領域的教練領導行為具有較高的效度和信度，可以用于實際研究。

1.3 研究步驟與方法

對高校男子籃球運動員進行問卷調查，共發放問卷290份，回收233份，有效問卷197份。所有數據統計采用SPSS 11.5 for Windows統計軟件處理完成。

2 結果與分析

在已有的研究中，一般將運動員認知到的教練員領導行為作為教練員的實際領導行為，本研究中采用這一原則。為研究方便，本研究按照重要程度、比賽成績、訓練年限等特征對運動員進行了分類，其中重要程度分為兩個水平(主力隊員、替補隊員)，比賽成績分為三個水平（1-4名5-8名；其他），訓練年限分為三個水平（1-5年、6-8年、8年以上）。

2.1 不同重要程度運動員對教練員領導行為的認知差異

從表1中可以看出，運動員在訓練指導行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認知到的教練員行為，專制行為得分低于實際行為，除訓練指導行為外，主力隊員其他四個維度差異存在顯著性，替補隊員則在訓練指導和專制行為兩個維度上的差異存在顯著性。

2.2 不同比賽成績運動員對教練員領導行為的認知差異

從表2中可以看出，1-4名的運動員民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為期望得分高于認知，而訓練指導行為和專制行為期望低于認知，但差異均不存在顯著性。5-8和其他名次的運動員隊員在訓練指導行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認知到的教練員行為，專制行為得分低于實際行為，其中5-8的運動員期望和認知的專制行為和社會支持行為上差異呈顯著性，其他名次的運動員則在所有維度上差異呈顯著性。

2.3 不同訓練年限運動員對練員領導行為的認知差異

從表3的分析結果中可以看出，運動員在訓練指導行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認知到的教練員行為，專制行為得分低于實際行為，其中訓練年限1-5年的運動員在專制行為上的差異存在顯著性，訓練年限在6-8年的運動員在領導行為所有五個維度上的差異均存呈顯著性，訓練年限8年以上的運動員在專制和社會支持行為2個維度上的差異存在顯著性。

3 結論

主力隊員期望得到教練員更多的民主、社會支持和積極性反饋行為，替補隊員則希望得到對教練員更多的訓練指導行為。比賽成績較好的運動員期望和認知教練員領導行為較為一致，而成績差的隊員，則期望教練員更多的訓練指導、民主、社會支持和積極性反饋行為和較少的專制行為。

訓練時間在1-5年的運動員期望和認知教練員領導行為較為一致，訓練年限8年以上的運動員滿意度居中，而訓練年限在6-8年的運動員期望和認知教練員領導行為差異較大。

參考文獻

[1]樊力平，鄒本旭.不同特征的我國甲級男排運動員期望教練員領導行為模式上的認知差異性[J].上海體育學院學報，2003.27(5):83-85.

[2]Chelladurai， P. Canon， A.V. Leadership[J].Ottawa: Sociology of Sport Monograph Series， Canadian Association for Health， Physical Education， and Recreation，1978.

[3]郝海濤.CUBA男子運動員對教練員領導行為滿意度的研究[J].浙江體育科學，2008.30(4):54-58.

[4]翟群.運動領導心理研究發展綜述[J].廣州體育學院學報，1999.19(3):52-58.

[5]Chelladurai ， P. Leadership in sports: Areview[J]. International Journal of Sport Psychology，1990(21):328-354.

[6]史為臨，季瀏.上海市學校籃球隊教練領導行為與運動員滿意度之間關系的研究[J].北京體育大學學報，2004.27(1):40-42.

[7]徐勇.我國優秀青少年男子足球隊教練員領導行為的研究[J].四川體育科學，2003(4):37-39.

[8]沈躍進，何彥輝，鄒本旭.我國甲級男排運動員對教練員領導行為滿意度的調查研究[J].北京體育大學學報，2006.29(7):996-998.