解析校企合作的困惑

摘要 校企合作是職業學校謀求自身發展的重要舉措，但是，校、企在合作過程中卻產生許多困惑，本文就影響校企合作達成的相關因素進行了分析，力求解析這些困惑，尋找適合校企合作發展的“土壤”。

關鍵詞 校企合作 困惑 解析

中圖分類號：G46文獻標識碼：Ａ

Resolve the Confusion of School-enterprise Cooperation

WANG Ying

(Huaian City Huaiyin District Vocational Education Ctnter， Huaian， Jiangsu 223300)

AbstractSchool-enterprise cooperation is important for vocational schools to seek their own development initiatives， however， in the process of cooperation， schools， enterprises has generated a lot of confusion， this article analyzes the impact of school-enterprise cooperation， and reached the relevant factors， and strive to resolve these puzzles， searching for school-enterprise cooperation and development \"soil.\"

Key wordsschool-enterprise cooperation; confusion; resolve

從國家大力發展職業教育以來，校企合作就在全國不同程度的發展起來。2006年開始，我校就與我市一家科技有限公司——淮安市金恒泰科技有限公司合作，筆者作為校企合作的見證者，進行了五年校企合作的實踐，總結這五年的實踐過程，對校企合作中存在的困惑有了一些認識，希望解除這些困惑，使校企合作更好、更快的發展。

1 校企合作的現狀

目前，許多中職、高職學校都在摸索適合自己的校企合作模式，有借鑒德國“雙元”模式的，有借鑒新加坡南洋理工學院校企合作經驗的，也有校辦廠承接項目的。這些校企合作收到了一定效果。但是，總體來說，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、企業還是學校，都還處于“葉公好龍”的階段，這使得校企合作不能深度融合甚至有“合”無“作”。

2 校企合作的困惑

2.1 國家政策因素

國內外比較就可以看出我國校企合作的法律、法規及政策保障不夠。

西方國家政府高度重視并積極引導校企合作。第一，他們堅持立法保障校企合作的順利進行，美國1962年就制定了《職業教育法》，明確提出校企合作是職業教育的方向，德國1969年制定了《職業教育法》，是職業教育的統一法律基礎。第二，政府主導創辦協調員制度、而且設置專門機構管理校企合作的具體工作。第三，西方政府大力給予校企合作財政支持。

我們也制定了一些與職業教育相關的政策法規，較西方國家晚得多。如1996 年頒布的《職業教育法》、 2005年國務院頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》(征求意見稿)等。這些政策法規體現了國家對職業教育、對校企合作的重視，也是目前校企合作發展的重要推動力。但是這些政策法規只是對校企合作從宏觀上泛泛規定，不夠完備、具體。迄今為止，我國還沒有專門的校企合作法，來明確規定學校與企業合作條款和雙方權責，來理清政府、行業、社會力量、學生等其他各方介入校企合作的權利和義務。更為重要的是，缺乏鼓勵和推動企業參與職業教育事業政策措施。

2.2 學校因素

2.2.1 學校對校企合作認識不足

第一，走向兩個極端。有的學校以老大自居，以自我為中心，認為與己合作的企業必須服從自己的教學管理，只是把校企合作作為教育教學的一個補充；有的學校則一切以企業為核心，只有企業的要求就應該滿足，只要企業需求的人才就應該培養，根本沒考慮自己的專業與學生的承受能力，結果打亂了自己教學計劃，削弱了校內教育，也使學生壓力過大，以致對校企合作出現抵觸、不配合情況。第二，不能與時俱進。校企合作最初訂立的協議、規則隨著時間的推移已不再適宜，最初的培養方向也許落后，有的學校卻不能用發展的眼光看問題，不能預見市場的變化，企業將要有的變化，以及自己也應該跟進的變化。第三，認同于實習基地。有些學校認為校企合作就是單純的學生實習，沒有看到校企合作不僅僅提供了學生實習的機會，還是他們接觸社會，跟企業接軌的途徑，沒有看到學生不僅僅是學生，還是準員工，沒有看到與己合作的企業不是自己下屬的實習場地，而是合作伙伴。

2.2.2 學校在校企合作中認識與實踐存在落差

有些學校，對校企合作的意義和作用有很好的認識，但在具體的教育教學實踐中，行動拖沓。第一，重理論、輕實踐。沒能從辦學體制和教育教學管理制度進行改革，沒有形成以校企合作為中心的體制和制度，依然是傳統意義上的死教學；第二，所教與實踐脫節；第三，學校的教學方法培養的人才不為企業所青睞。

2.3 企業因素

第一，用而不扶。在目前的校企合作中，大多數企業只是想職業學校為己所用，而并不想參與到職業教育中去，認為教育是學校的事情，不愿意加大成本扶助教育；第二，沒有長期人才戰略意識。只是把職業學校學生當成是廉價勞動力，從事簡單操作，不愿對其培養、培訓，更不愿意讓學生接觸到核心技術。

3 解析困惑

3.1 完善機制，健全校企合作的規章制度

校企合作的順利發展，也是職業教育事業的順利發展，需要一系列法律、法規的保障，需要一系列政策的扶持。我們期待著適合校企合作的法律和政策氛圍。

（1）建立激勵機制。政府應把高職教育納入經濟和社會發展規劃，建立、完善有利于推動校企合作發展的政策法規、制定相應的管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循，增加對企業、學校的優惠政策，有效實現產教結合、校企合作，比如，對積極參與校企合作的企業，政府可以采取減免稅收等方式激勵企業。（2）建立約束機制。應建有校企合作專業委員會，政府、學校及企業聯合制定校企合作中各項制定，加強對彼此合作的約束。

3.2 合作理念的一致性

學校和企業只有形成共識，才能實現真正意義上的校企合作，因此學校在校企合作中應注重與企業的合作理念相統一，強化學校的服務意識，創新協作模式，主動營造與企業的合作機制，同時企業要轉變思想觀念，樹立一種“投資培訓是低成本獲取人才”的投資辦學理念，真正使學校和企業共同認識到只有校企合作才能優勢互補、資源共享。

3.3 合作戰略的互動性

（1）校企共同參與，改革教學體制。第一，對專業崗位群廣泛調研，根據崗位需求，制定或調整教學大綱；第二，制定培養目標、教學計劃及設置課程等，實施“訂單式”教學，學校為用人單位量身定制人才，用人單位對學生提供相應的培養培訓崗位；第三，合理選用教材或編寫校企合作教材，建立以服務為宗旨、以就業為導向、工學結合，“教”“學”“做”為一體的課程體系。（2）建立人才互動培養體系。第一，建立生產型校內實訓基地，實現實習車間工廠化，聘請行業專家擔任專業課教師或實習指導教師，充實到教師一線，這樣既了保障師生實習實訓，又增加了企業對學校的了解；第二，加大教師培訓的力度，派遣教師到專業對口企業參與生產過程，建立實踐型的雙師隊伍。

3.4 與時俱進的合作理念

要緊隨國家政策方針制定合作計劃，按地方經濟發展的具體戰略確定合作模式，根據學生來源的不同改變合作方式，一切因人而異、因事而異，時刻保持與時俱進的合作理念。

總之，在校企合作過程中，學校、教師、企業和學生只有充分意識到合作的重要性，并積極采取措施，相互配合，才能夠使校企合作之路越走越寬。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]沈應來.關于校企合作共贏實踐途徑的探討[J/OL].http://www.dooland.com/magazine/article_141675.html，2011.