心理學在中職班主任工作中的應用

【摘要】本文在分析了當前中職生普遍存在的心理問題的基礎上，探討如何應用心理學原理，促進學生健康成長。

【關鍵詞】心理學；中職；班主任

在學校教育中，一切教育和教學都是通過最基本的活動單位——班級進行的。班主任既是班級工作的領導、組織、管理者，又是班級建設的設計師、班級人際關系的藝術家。班主任在對班級的管理過程中，必然會大量地接觸到學生的各種心理活動，這就涉及心理學問題。因此，作為中職班主任，應根據新形勢下中職學生的心理特點，從心理學角度去認識和了解學生，并在工作中靈活運用心理學藝術解決問題。下面，筆者就此進行探討。

一、當前中職生普遍存在的心理問題分析

目前，我國在校中職生有2100多萬，從生理和心理的發展來看，中職學在生生理上的成熟期提前，但是心理的成熟期反而有些推遲。因此出現了一些問題，主要如下：

1. 學習引發的心理問題

學習是學生第一要務和主導活動，學習的心理問題也是中職學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。因入學動機不同，中職學生的學習心理問題也有不同表現：1）考不上高中又沒有做好踏入社會準備的學生，多抱有到中職學校看一看、瞧一瞧的心理，對學習提不起興趣，最后甚至發展到厭學、逃學；2）考不上重點高中又缺乏信心讀普通高中而就讀中職學校的學生，自尊心強又較自卑，對專業學習不太自信，在學習上遇到困難便易產生郁悶的情緒和自暴自棄的心理；3）想掌握一技之長后踏入社會獨立的學生，對專業學習表現出極大的興趣和熱情，但有時未免操之過急，容易表現出焦慮的情緒。

2. 情感引發的心理問題

目前由于獨生子女增多、社會負面影響等原因，造成了許多中職生在情感方面存在諸多問題，較突出的有以下兩個方面：1）受社會觀念影響，部分中職生在心理上覺得低人一等，心理包袱沉重，于是有些學生就自暴自棄，生活在自我封閉或半封閉狀態，性格孤僻，不合群。2）情緒不穩定，情緒自控能力弱。處于青年初期的中職學生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，易出現高強度的興奮、激動或是極端的憤怒、悲觀，常常是稍遇刺激即刻爆發，或動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西。他們渴望得到別人的注意、認可和關心，但卻表現出躲避或不屑一顧，不愿讓人靠近。

3. 個性引發的心理問題

部分中職學生家長認為中職學生是“失敗者”，對他們漠不關心，導致部分學生缺少來自家庭的關愛，也不懂得如何去愛。加上網絡、媒體帶來的負面影響，使得好奇心重、辨別能力差的中職學生審美觀出現很大的問題，表現出冷漠、叛逆等個性問題，主要表現為或無故找茬與同學爭吵、口吐臟話，或在課堂上有意與老師起沖突，擾亂課堂。

二、心理學在中職班主任工作中的運用探究

如前所述的種種心理問題，在一定程度上導致班主任工作難以有效開展。若班主任過于放任，對這些問題不能及時給予正確引導，可能導致學生在心理上不能健康發展。心理學是研究心理活動發生、發展及其變化規律的科學。按通俗的理解，人的心理運動可以說就是思想運動，思想工作與心理學之間有著十分密切的聯系。因此，班主任在做學生思想工作時，若能靈活運用心理學原理，必將起到事半功倍的作用。

1. 利用心理學原理，培養和激發學生的學習動機

學習是學生第一要務和主導活動，中職學生的身心發展也主要是通過學習來實現的，因此中職學生的學習問題不容忽視。心理學告訴我們，動機與目的是相互結合、相互轉化的，當學生有了正確的學習動機、明確的學習目的，學習的動力就大。因此，作為班主任，要培養和激發學生學習動機，就要重視學生的思想政治工作，加強世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助他們樹立正確的學習目的，把社會要求自覺地轉化為個人的學習需要。心理學同時認為，學習興趣是求知的向導。因此班主任要積極配合任課老師，在組織學生開展各種教學活動，或是課堂教學過程中，注重結合具體內容，運用富有感染力的方式來迎合中職生的心理特征，引導和啟發學生的思維，充分發揮學生的學習主動性和積極性，以培養他們的學習興趣，激發其求知欲。

2. 利用心理學原理，增強師生之間友情，破除學生情感“凍土層”

從心理學的角度分析，任何一個遠離父母、家庭的學生，在生活、學習、精神上都極度渴望得到關懷和愛護，尤其是在他們碰到困難和挫折時，這種要求和渴望更加強烈。加上大多數中職學生因學習成績一般，在中學時很少受到老師的 “關愛”，情感世界中的“凍土層”很厚，表現出極強的閉鎖性。但同時，他們也流露出希望被人理解的強烈愿望，他們的真心、真情、真話在條件適當時，在遇到知心、知音，知己時，就會傾訴和表現出來。針對這一心理特征，班主任在做工作時，要加強對學生實行“情感投資”，以培植、增強師生間的友情。班主任要和學生打成一片，交心談心，溝通思想，做學生的朋友，以師生間的情感來影響學生，消除學生的心理障礙。別林斯基說過：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”師生情感相通時，學生就會樂意接受老師提出的意見和要求，反之則相反，只要做到“我們一同哭泣，一同歡笑”(裴斯泰語)，那么，學生的情感之門也必將向我們打開。

3. 運用心理學原理，客觀全面地認識學生，促進學生個性健康發展

心理學上有一個著名的暈輪效應，指由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質或特點的認知的現象。即因一個人某些方面太優秀了，卻忽視他不優秀或惡劣的方面，同樣也可能因為一個人某方面極其差而忽視了他的閃光點。在班級里，學生的個性狀態和行為表現千差萬別，有品德優秀和品德欠佳的，有學習優秀和成績差的，有遵守紀律和違反紀律的，有積極個性傾向和消極個性傾向的，等等。無論是何種個性的學生，在班主任心理的天平上都應是平等的，要一視同仁，悅納情況不同的學生，平等對待。這樣，才能使每個學生在原有基礎上不斷進步和提高，特別是讓那些有缺點和后進的學生能抬起頭來走路，去積極主動爭取進步，健康成長。

凡是有人的地方，都可以運用心理學。班主任是班級工作的管理者和引導者，其在班級管理工作中若能靈活運用心理學，把學生思想政治工作同分析研究學生的心理現象緊密聯系起來，必將能拓寬工作的新路子，增強工作的 “磁性效應”，促進學生健康成長。

【參考文獻】

［1］淑英.心理學在班主任工作中的應用［J］新課程研究：職業教育，2008（9）.

［2］段洪斌.班主任如何運用心理學知識管理班級［J］吉林省教育學院學報，2009（2）.