推薦者的話

我推薦將胡適的《差不多先生傳》選入中學語文教材，理由有二。

其一，胡適不僅是中國現代文學的開創者，也是現代語文教育的開拓者之一；他不僅是現代白話文運動最有力的推動者，而且他自己的語言也堪稱現代白話文的典范，“五四”時期就有“胡適體”之說，其特點是：明確，明白，不含糊，不含混；通俗，易懂，不晦澀；簡潔，干脆，不拖泥帶水。這樣的語言最適合于青少年閱讀和效法，其文風更應該在青少年中大力倡導，特別是在當下學生的語言在錯誤的導向下，日趨華而不實，反而不會把話說清楚的現狀下，學學胡適這樣的返璞歸真的平實、明白、準確而又真誠的文章，是大有好處和必要的。

其二，《差不多先生傳》是胡適寫的小說，在“五四”時期產生了很大影響，當時曾多次入選中學語文課本。小說塑造的“差不多先生”形象，在當時幾乎和魯迅的“阿Q”齊名，成為中國國民性弱點的一個象征與代名詞。

我曾將此文選入我主編的《新語文讀本》（修訂版）初中第五冊（編了一個單元：“胡適與中國少年精神”，《差不多先生傳》外，還選了《少年之中國精神》與《中學生的修養》二文），我還寫了這樣的閱讀建議：

“如魯迅的《阿Q正傳》一樣，小說一開始，也是討論主人公的姓名，籍貫。作者為什么不具體指明出生地點，而籠統說他是‘各省各縣各村人氏’？

一般小說都要描繪主人公的外貌，但作者不作具體刻畫，卻強調‘差不多先生的相貌和你和我都差不多’，故意將其模糊化與普泛化，這是為什么？

但作者又要點明，他的眼睛，耳朵，以至腦子的諸多毛病，這又是為什么？

然后，寫差不多先生的一生（這是寫‘傳’的任務）：從‘小的時候’寫到‘死’。只突出一點：萬事都是‘差不多’，而且引人發笑。因堅持‘差不多’哲學而致死的描寫，顯然是故意使用夸張的筆法，將差不多先生的喜劇人生推到了極致。

最后是死后的評價。在一片贊賞之聲中，你有沒有覺察作者微諷之中的感慨，也就是小說語調的微妙變化？

小說以‘然而中國從此就成為一個懶人國了’一句話結束，給你什么感覺？這是全篇唯一的沉重之筆，略略透露了作者內心的憂慮，卻不作發揮，留給讀者去回味那喜劇中的悲劇感，即所謂‘含淚的微笑’。

小說寫于1924年，距今已有八十多年。差不多先生還活著嗎？活在哪里？”

寫完推薦語之余，還有點感言。

在我看來，語文教材的選文的主體，應該是古今中外的經典名篇。這是學校教育和社會教育、家庭教育相區別之處。所有的經典，都有具有思想、文化的經典與語言文字的經典相統一的特點，它所代表的是人類和民族文化的精粹與高峰。學生讀經典名篇，不僅能從小就占據思想的高地，而且在經典語言的熏陶下，就會逐漸養成純正的語言感覺、趣味、習慣和能力，這是一條學習語言的堂堂正路。因此，學校的教育必須以經典教育為中心。特別是當下中國的社會思想越來越低俗化，耳濡目染之下，青少年日常生活中的語言也越來越低俗化，和他們在應試教育中學得的充斥大話，空話，華麗之詞的“應試文體”，形成一個惡性嫁接，完全失去了語言應有的純正與健康，這是一個至今還沒有引起注意的青少年的語言危機，其背后則是中小學語文教育的危機。在這樣的情勢下，從語文教材的編寫入手，加強經典名篇的分量與教學，是具有極大的意義和迫切性的。

中國現代文學里的經典名篇，無疑應是語文教材中的重點。這些現代經典名篇所提供的精粹的現代白話文，無疑應成為中小學生學習語言的最重要的范本。而所有的現代文學研究者都公認，現代作家中白話文寫得最好，堪稱典范的，有三大家，即魯迅、胡適和周作人。

所以過去的中小學語文課本里，他們三位的文章從來都是入選最多的，可以說，一代一代的中國年輕學子都是在他們的作品熏陶下登堂入室，進入中國現代思想與文學、語言的殿堂的。遺憾的是，由于意識形態的原因，1949年以后，胡適和周作人的文章都從中小學教材中消失了，更奇怪的是，改革開放這么多年了，禁令居然沒有取消，連松動的跡象都沒有，這實在讓我百思而不得其解。更讓我驚詫莫名的是，這些年不斷有人鼓噪，要在中小學語文教材中削減魯迅的作品的分量。現代白話文的三大經典作家，或被拒之于語文教學課堂之外，或面臨被淡化的危險，這真不知如何說是好！這里且作一呼，但愿這一次不要再落入無人理會的寂寞境地！

關于魯迅的選文問題，我還要多說幾句。在一些人眼里，似乎魯迅作品不適合青少年閱讀。魯迅有些作品確實要有更多的閱歷以后才能懂；但適合孩子閱讀，或者加以適當引導，就能夠為中學生所接受的作品，其實并不少，只是被一些成見所遮蔽了。這里還有一個視野的問題。如果不只局限于少數作品，放開眼量，魯迅還有許多未被注意，卻很適合于青少年閱讀的佳作。比如，《我的第一個師傅》，我在給中學生講魯迅時，沒有作任何分析，只在課堂上朗讀了一遍，學生或哄堂大笑，或會心一笑，就喜歡上了。后來有一個學生還專門寫了一篇讀后感，說他從文章里看到了魯迅“自由的、無拘無束的、本真的心”，這說明他真讀懂了，比我們許多學者的分析，要到位得多。類似的作品，還有《我的種痘》，這都是和《朝花夕拾》一類的作品。小說里的《示眾》、《鴨的喜劇》，《野草》里的《秋夜》、《臘葉》、《立論》、《狗的駁詰》、《聰明人和奴才和傻子》，都是過去語文教材中經常選的篇目。其實，《死火》、《死后》這樣的奇文也是會給孩子打開另一番天地的。還有魯迅的雜文，像《夏三蟲》、《戰士和蒼蠅》、《從孩子的照相說起》、《推》、《觀斗》、《電的利弊》、《這個與那個》、《小雜感》，等等，都是意味深長、孩子又能夠懂的作品。我這里特別要提出的，是我發現，現在的中學生對具有調侃意味的文章特別有興趣，其實韓寒就是從他們中間出來的；我就想起，魯迅也有一批這樣的用夸張、幽默、調侃的筆調寫的“滑稽文”，如《論辯的魂靈》（《華蓋集》）、《犧牲謨》（《華蓋集》），《知識即罪惡》（《熱風》），《由中國女人的腳，推定中國人之非中庸，又由此推定孔夫子有胃病》（《南腔北調集》），估計作適當的引導，中學生是會喜歡的。當然，這只是我的設想，還沒有經過教學實踐，我想，至少可以先選作學生的閱讀教材，或選修教材，做一點實驗。

錢理群，北京大學中文系教授。