探究式教學法在化學教學中的應用

〔關鍵詞〕 化學教學；探究式教學

法；應用

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0078—０1

著名教育家布魯納強調：“教學任何科目，絕不是向學生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發學生主動獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而要教學生如何思維。”初中化學新課標也明確指出：“要倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力”。所以，改變傳統的教學模式和觀念，探索多樣化的教學方式是新課標對教師最基本的要求。在初中化學教學中我從以下幾個方面嘗試運用探究式教學法：

一、創造教學情境，激發學生探究的興趣

為了使探究式教學法在化學教學中能更好地運用，我經常采用靈活多樣的方式創造教學情境，聯系生活常識或通過奇妙的實驗現象將學生引入具體情境之中，使學生的注意力達到高度集中，最大限度地激起學生的探索欲望。我認為教師可用三種方式創造教學情境：

1.通過實驗創造情境。正式開課前教師可先上一節趣味化學活動課，這是學生的第一節化學課，它的首要任務是培養學生學習化學的興趣，所以教師可選做一些操作簡單又有趣的小實驗，如燒不壞的手帕、烘干見貓、變色蝴蝶等，這些小實驗可使學生對化學課有一個初步的了解，同時也能激發起學生濃厚的學習興趣。

2.通過講故事創造情境。如在學習《二氧化碳的性質及用途》一課時，教師可先向學生講述“死亡谷” 的故事：有一個山谷，走進去的人或動物都不會活著出來，沒有人敢走近這個山谷。有位科學家聽說這件事后，決定弄清“死亡谷”的秘密，他帶著一條狗和一個火把走進了山谷……讓學生們先想象故事的發展情節，然后再告訴他們：這位科學家不但活著回來而且弄清了“死亡谷”的秘密。趁學生的好奇心被調動起來，帶著他們探究二氧化碳的性質和用途。

3.聯系生活常識創造情境。如在進行《飲用水》的教學時，可向學生提問:“喝哪種水對人體健康有益？”在學習《常見的堿》一課時，可向學生提問：“我們可以用哪種堿來中和土壤的酸性？”這些問題學生經常遇到卻很少思考，教師在課堂上提出，往往能讓學生與無疑處生疑，引導他們進行更深層次的探索。

二、注重學生的自主探究

1.重視教材中的探究性實驗，讓學生掌握科學的探究方法。如利用教材第一章中鎂帶燃燒和銅的化學性質的實驗，讓學生了解并初步認識科學探究的步驟：（1）發現問題；（2）假設或猜想；（3）收集資料；（4）獲得結論。然后通過第二章空氣和呼出氣體中氧氣及二氧化碳含量的實驗，讓學生更進一步地掌握科學的探究方法。

2.變部分演示實驗為探究性實驗，讓學生親歷探究的過程。如在學《二氧化碳的性質與用途》一課時，可以讓學生在閱讀教材的基礎上自己用小塑料袋、蠟燭、火柴等驗證二氧化碳的性質。讓學生親歷探究的過程，不僅使學生獲得了科學知識，熟練了探究方法，還激起了學生對學習化學的持久興趣。

3.引導學生獨立思考。探究式教學法的最大特點是學生不再一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來分配時間，進行實驗方案設計和操作，對實驗結果加以分析并作出結論，這樣就充分體現了學生的主體性。因此，在教學過程中教師要引導他們獨立思考，教師只適時進行點撥和鼓勵性評價，開發學生探究和創造的潛能。

三、開展課外活動，豐富探究內容

在化學教學中，教師可充分利用各種條件設計一些家庭小實驗，鼓勵學生大膽地去發現新情況，探討新問題，得出新結論，調動學生學習化學的積極性，開發他們的創新潛能。在豐富探究內容時，可帶學生走進自然大環境，如舉行“吸煙與健康” 、“環境與沙塵暴”的專題活動，讓學生真正明白化學知識與日常生活息息相關。

在化學教學中采用探究式教學法，可使學生從枯燥、抽象的知識中擺脫出來，在生動活潑的探索過程中，獲得知識，使學生快樂學習、健康成長。

編輯：張昀