在新課改背景下如何用好教材

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；教材；意圖；

學生；教學內(nèi)容；教學順

序；課程資源

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0056—01

教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，是教師對教材的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。那么，在新課改背景下，教師應如何用好教材呢？

一、充分利用現(xiàn)有教材，引導學生把書本上的知識學好

1.仔細揣摩教材，理解編者意圖。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。怎樣理解編者的意圖呢？主要要多問幾個為什么。如，例題為什么要這樣設(shè)計？習題為什么要這樣編排？結(jié)論為什么要這樣引出？經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

2.深入了解學生，找準教學的起點。建構(gòu)主義的學生觀強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，因此，教學不能無視學生已有的知識經(jīng)驗，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。例如，在教學“計算器”一課時，以往我們會教給學生怎樣開機、關(guān)機，認識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。我們需要教的是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法。

3.合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學內(nèi)容的廣度，是指知識的范圍或知識的量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生會難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調(diào)動學生的積極性。所謂教學內(nèi)容的深度，就是教師挖掘教材的程度。教學的難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣；教學的難度過大，容易挫傷學生的積極性。教師在設(shè)計一節(jié)課時，在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程顯得充實、豐富。同時，還要考慮到學生的接受能力，要用學生的眼光來讀教材。

4.努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學是使人變聰明的一門科學。”而數(shù)學思想則是傳導數(shù)學精神，形成科學觀、世界觀不可缺少的條件。小學數(shù)學教材中，蘊涵了許多的數(shù)學思想和方法，學生對數(shù)學的學習不單純是知識的獲得和反復的操練，貫穿始終的還有數(shù)學思想方法。教師要注意抓住教學內(nèi)容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數(shù)學思想方法。

二、在用好教材的基礎(chǔ)上超越教材，即開發(fā)和整合課程資源

1.替換教材中的例子。為了說明基本概念，教材中往往會選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)的學生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解。如，北師大版《數(shù)學》四年級下冊中的“觀察物體”一節(jié)，教材中選用了人民英雄紀念碑作為情境呈現(xiàn)。而我們大部分的學生對天安門廣場并不熟悉，因而這一內(nèi)容對于他們有一定的困難。我們可以以學生熟悉的景物作為情境來引入，如校園的教學樓、黃河母親雕塑等，再過渡到課本中的情境。這樣逐步拓展，學生對概念的理解會越來越深刻。

2.改變教材的呈現(xiàn)方式。將課本上的情境圖制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像等，使平面的教材變成了立體的教材，使枯燥、抽象的書面資料變成了豐富多彩的形象的資料，這樣學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解知識。

3.整合不同學科的內(nèi)容。現(xiàn)行的教材中，有許多內(nèi)容不單純只是數(shù)學知識，還涉及到了其他學科知識。除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識地進行多種學科的交叉與整合。比如，在教學“百分數(shù)”時，有位教師將語文知識與數(shù)學知識巧妙地結(jié)合在一起，讓學生有新鮮感，對學習更有興趣。

編輯：劉立英