讓學生用心朗讀

〔關鍵詞〕 朗讀教學；感悟；示范；情境

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—0078—01

朗讀教學需要教師在師、生、文之間精心創設一個和諧的對話場景，引領學生全身心地去理解、體悟，帶著自己的切身體驗沉浸于文本深處、人物內心，唯有如此，才能做到“知而生情，情見乎辭，依情賦聲”。那么，如何讓學生入情入境地用心朗讀呢？

探究感悟

只有準確地理解并把握課文的內涵，才能真正體驗到作者所表達的情感，也只有把握住了這份情感，才能進行有感情的朗讀。在當下“以讀為本”的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，朗讀的指導加強了，但普遍存在走形式、模式化、唯技巧化的朗讀。教師或是把自己的閱讀體驗和解讀收獲“善意”地強加給學生，或是一味地給學生講什么地方該重讀，什么地方該停頓，哪個句子的句調該拖長等純技巧的內容。這樣的朗讀僅是在語言文字表面滑行，游離于文本的內容情感之外，無法引起學生與作者的情感共鳴，學生自然不會有入情入味的朗讀。因此，只有在“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

示范朗讀

我們常常發現，一篇感人的文章，再加上感人的朗讀，真可以催人淚下。因為這種朗讀可以創造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去，聽者會如身臨其境，形成共鳴，從而真正領略文本。這對我們深入理解課文內容和深刻體會作者感情，都起到了積極作用。

如，我在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時范讀了全文，所有的學生靜心傾聽，我的激動之情激發了他們想要練讀的欲望。之后，一名男同學自告奮勇進行朗讀，當他以低沉的語調讀到“爸爸的靈柩回來了”時，兩行熱淚順著他的臉頰滴在了他的胸前。他沒有擦拭，淚仍不止，語調卻逐漸強烈，那最后的三聲“和平！和平！和平”竟是那么真切地發自內心！那一刻，所有學生的心被震顫了！一個個浸滿悲痛與控訴的字符開始在學生的心底流淌，使他們受到強烈的感染，情不自禁地進入課文的情境。

情境渲染

前蘇聯著名的戲劇理論家斯坦尼斯斯基說過一句話：“在創作的時候，語言是來自詩人的，潛臺詞是來自演員的。如果不是這樣，觀眾就不必到劇院看演員的表演，坐在家里讀劇本就夠了。”潛臺詞是朗讀者對作品的感受和體驗，是流動于朗讀者心中的情感、態度、價值觀，也是體現于朗讀中的言外之意、弦外之音。教師要善于運用情境創設、角色體驗等手段，促使學生領悟課文的情感意蘊，在內心生成潛臺詞，并進行激情朗讀。

如，于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》的片斷如下：

生(讀課文)：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

師：請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。

（學生第二次讀）

師（讀完“囫圇吞棗”的故事之后）：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。我們回頭再讀這一段話。（學生第三次讀）

師（讀完“碰壁”的故事之后）：魯迅先生受到很多挫折，經常受到敵人的迫害。為了登一些革命文章，魯迅先生曾用過100多個筆名，多不容易呀！他就是這樣同敵人作斗爭的！（略一停頓，用低沉的語氣說）同學們，伯父多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！可是伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。我們再來讀這段話，想必你們能體會得比剛才更深刻。（學生第四次讀）

師：同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨、對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他慈祥的面容了，他怎能不萬分悲痛！同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。（學生第五次讀）

于老師通過四次引導，五次朗讀，環環相扣，層層深入，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，使學生對“我”失去了伯父的沉痛心情的理解更深一層，學生在這種情境中感同身受，自然會一次比一次讀得更有情感。

編輯：劉立英