閱讀教學中學生創新思維的培養

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；

自主創新；思維能力

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0075—01

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學應充分發揮學生的主體作用，指導學生進行探究性閱讀。教師在設疑、解疑的過程中，首先應提出明確的學習目標，其次采用不同的方法，使學生在閱讀過程中會思善思，讓每個學生各抒己見，進而激發學生的自主創新意識。

一、獨立思考，鼓勵學生的求異思維

現代教育理論告訴我們，學生學習水平的高低，關鍵在于學生學習的內在動力和主動性，“書讀百遍，其義自見”，讀與思是學好語文的重要途徑。在閱讀教學中，先讓學生默讀再輕聲讀，然后有感情地朗讀，在讀中感知課文大意，在讀中加深對課文的理解，在讀中思考文章的寫作方法。思維是語文教學的核心，通過課堂教學培養學生的思維能力，應著眼于引導學生主動思考，從中理解課文內容，體會真情實感，總結學習方法，提高學習效果。因此教師在教學過程中要做到：1.培養學生主動思考的習慣，讓學生學會邊閱讀邊思考，懂得用已學的方法去學新知識，并留給學生充足的思考空間和時間，將課堂交給學生；2.啟發、鼓勵學生從不同的角度去分析和解決問題，掌握思維方法；3.鼓勵學生敢于超前，敢于超越自我，并幫助學生樹立自信心，敢于向“權威”挑戰。

二、比較思考，培養學生的想象思維

有比較才有鑒別，教材僅僅是例子，課堂閱讀訓練也只是途徑。對同一個問題，只有適時變換角度，才可以以豐富的思維方式探索出新知。教師要讓學生在觀察中求知，在賞析中獲新，在探究中受益。首先，要讓學生在訓練中變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可用換詞的方法；句子訓練，可用轉換句式來表達其意，也可在同一個句子中調換詞的位置；課文理解亦可多向思維，如教授《窮人》一課后可提出討論：桑娜和漁夫在他們生活非常困窘的情況下收養了鄰居西蒙的兩個孩子，結果會怎樣呢？假若桑娜不去探望西蒙，又會產生什么結局？教授《賣火柴的小女孩》一文時可循著作者的思路，也可逆向思維提出疑問：小女孩在連一根火柴沒有賣掉的情況下，回家后會怎樣呢？如果小女孩沒有凍死在街頭，又會怎樣？在探究性閱讀教學中，教師要有意識地訓練學生生疑、解疑的能力，以達到讓學生眼界更開闊、更深入，想象力更豐富的目的。這樣，就自然而然地調動了學生的主動性和積極性，也可以使學生的思維更加活躍，更有創新性。

三、因勢利導，培養學生的發散思維

興趣是一種強大的動力，學生有了創新的愿望，教師就要有意識地加強賞析性閱讀訓練，培養學生的發散思維能力，增強學生的創新興趣，培養學生的創新意識。

1.精讀善思，體味創新的樂趣。教師要善于運用語言引導，如：你認為這件事你做對了嗎，為什么？他的想法是否準確，為什么？只要學生能讀出與之相反的想法，不論正確與否，教師都應積極鼓勵引導，在肯定正確的同時，修正錯誤，補充提高，系統歸納。

教師除了在課堂上指導閱讀外，還要指導學生廣讀書、讀好書，多做學習筆記，要讓學生在讀中學寫，如教學《詹天佑》一課時，可在熟讀課文的基礎上，讓學生自己動手畫出“兩頭鑿進法”和“中部鑿進法”的草圖，進一步體會詹天佑的智慧和才華，在讀—想—做的過程中，為學生的實踐活動開辟新天地。

2.巧設情境，使學生養成多問多想的習慣。“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，探索便會有所發現。在閱讀教學中教師要熱情鼓勵學生積極思考，大膽質疑，敢于想象，要鼓勵學生在預習時尋找問題，在課堂上提出問題，在討論中解決問題，以達到深刻理解課文內涵，培養創新能力的目的。

葉圣陶先生講：“教是為了不教”。讓學生學會自學，這是教學成功的最高境界，方法比知識更重要。在閱讀教學中，教師要有意識地巧設情境，廣泛地開拓學生的思維，培養學生在學習中的創新意識，掌握科學有效的學習方法，這樣學生就能夠掌握更多的知識，教學就能夠取得事半功倍的效果。

編輯：沈麗瓊