改進教學策略 放飛學生思維

〔關鍵詞〕 數學教學；教學策略；

思維；體驗；期待；生成；

民主

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0090—01

教育專家曾出過這樣一道測試題：“一條船上有75頭牛，32只羊，問船長幾歲？”對我國某地的小學生進行測試，竟有大部分學生得出的答案是：75－32＝43歲。其實這個問題是沒有答案的，而學生之所以這么回答，是因為他們已經習慣了所有問題都是有標準答案的。一位教育家因此評論說，這就是學校把學生越教越笨的典型事例。測試的結果和專家的話語使我們教師很震驚。那么，怎樣才能“不要把學生越教越笨”，而把學生越教越聰明呢？我認為要讓學生思維靈活，應在教學中處理好“少”與“多”的關系。

少些機械模仿，多些體驗

傳統的數學教學往往注重把前人總結的現成知識以結論的形式教給學生，而對知識的來龍去脈不夠重視，這樣的教學已不適應現代社會培養新型人才的需要。因為有效的數學學習活動不是單純的模仿與記憶。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于學生通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是使學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。讓學生親歷領悟和體驗，因為結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。作為一線的數學教師，我們要進行創造性的教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到使他們學會學習的目的。

少些講授，多些期待

教學中，教師通過講授來傳授知識，這是最基本的也是行之有效的教學手段。但僅僅停留在講授上，教學就會枯燥、單調，而失去藝術魅力，使學生變成了接收知識的容器。新課改提倡的教學不單單是給予，而應是在給予的同時要嘗試運用激發、期待等方式，喚起學生的求知欲，讓學生親自探究、嘗試。教師在教學中要充分尊重學生的智慧，把學生看作是具有創造性的生命主體。我們不得不承認，在很多時候教師低估了學生的潛在能力，覺得這個太難，那個太復雜，學生自己肯定做不來，因而不給學生嘗試的機會。這樣一來，學生潛在的創新思維就被這種“好心”給抹殺了。因此，教師應多給學生探究的機會，給學生一些期待，通過較多的途徑讓其嘗試，從而撞擊成功，鑄就成功。

少些預設，多些生成

課程改革倡導課堂的直接生成，需要“少一些預設成分，多一些動態生成”，逐步實現“變預設為生成”。用“動態生成”的觀念來引領我們的課堂教學，進行積極的價值引導，對于提高課堂教學的有效性具有重要的意義。教師要善于捕捉和把握偶發事件、意外事件，即使是學生的錯誤資源，也要有效地引領和調控。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。正是有了這種不確定，課堂才有了生命的活力，許多不曾預約的精彩才會不期而至。

少些規矩，多些民主

傳統的課堂教學過分重視教師的主導作用，而忽視學生的主體地位，學生只是被動地接受知識，甚至成了被動接納知識的“容器”，漸漸地學生的自主性被扼殺。要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松的教學氛圍。課堂上不要有這樣或那樣的“清規戒律”，要有目的地拓寬學生自主活動的天地。教學內容的選擇、教學活動的設計可與學生商量后再確定，多一些寬容和激勵。要凸顯學生主體地位，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與學習的實踐活動，從而使學生的知識素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。

編輯：劉立英