尋求有效途徑 打造高效課堂

〔關鍵詞〕 化學教學；高效課堂；問題；特點；途徑

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—0055—01

一、當前化學課堂教學普遍存在的問題

1.教師語言平淡乏味。不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望。教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。

2.教師獨霸課堂。學生活動空間少，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”地講、學生“綿綿無期”地聽、課后以練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。

3.脫離主題的問題充斥課堂，不能啟迪學生的思維。有些教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架。

4．教學方式單一，不能營造良好的學習氛圍。一些教師對所教的化學概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。

二、高效化學課堂教學應具備以下幾個特點

1．把“課堂”還給學生，變成“學堂”。

2．教師成為組織者、引導者、互動者。

3．學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體。

4．學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)。

5．學生能破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習。

6．學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

7．每個學生在每個時間段都有事做。

8．信息量、思維量、訓練量適中。

三、打造高效化學課堂教學的途徑

1.“兩個結合”：即“如何設計出高質量的課堂問題”與“如何讓學生提出有價值的問題”相結合；“傳統教學手段”與“現代教學技術”相結合。提高課堂教學效率，引導學生自主學習，主動提出問題，激發學生學習潛能。教師要根據教材內容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態，以增強教學效果。

2.“三個轉變”：即變灌輸式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，轉變單獨知識傳授為知能并重。課堂上教師要當“公關”，要激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

3.“四個帶入”：即教師要把激情帶入課堂，把才智帶入課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有感召力和調控誘導力，要善于激活學生的創造熱情，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情境中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。

4.“四個注重”：即注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、培養創新思維。教師要切實重視在教學中教給學生學習方法，不僅要學生“學會”，更要讓學生“會學”。因為“學會”僅是基礎，而“會學“才是關鍵，要讓學生自己總結、反思，進而求異、創新。

5.“五個要”：即課堂引入要自然，課堂提問要巧妙，重點、難點要突出，知識過渡要平緩，總結反饋要及時。教師要善于從學生熟知的現實問題出發，聯系生產和生活實際，引入新的教學內容，激發學生的求知欲望和創造興趣，使學生獲得知識和技能，提高探究能力。

6.“七個要讓”：即教材要讓學生讀，問題要讓學生提出并獨立思考，化學過程要讓學生說，化學規律要讓學生找，實驗要讓學生動手做，現象要讓學生觀察、表述，結論要讓學生推導得出。

編輯：張昀