淺談小學數學教學中的情境創設

〔關鍵詞〕 數學教學；情境創設；

探索式；懸念式；開放式

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0079—01

在數學教學中，選擇恰當的方法，創設能使學生積極參與、靈活思考、主動探究的情境是非常重要的教學手段。那么，怎樣的情境才能讓學生積極、主動地投入到教學活動中呢？

“探索式”的情境引人入勝

新課標指出：數學教學應重視引導學生自主發現，形成勇于探索、創新的精神。學生學習知識的過程是發現與創造的過程，教師應放手讓學生自己去探索，在學生遇到矛盾時給予點撥，啟發學生再發現、再創造。

如，在教學“圓的周長”時，我讓學生拿出事先準備好的大小不同的三個圓、繩子和直尺動手操作，探究每個圓的周長和直徑之間的關系。學生通過動手操作、討論、交流、計算得知：不管是大圓還是小圓，周長總是直徑的三倍多一些。我適時進行點撥，使學生輕松獲得圓周率的知識，并順勢推導出：圓的周長=圓周率×直徑或圓的周長=圓周率×半徑×2。學生在整個過程中由感性認識上升到理性認識，實踐了發展性領域的教學目標，已不僅是停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正思考的境界。

“懸念式”的情境扣人心弦

懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者說是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。教師在創設情境時，如果能獨辟蹊徑，創設一個吸引力強、有趣的懸念式的情境，不僅可以迅速牽動學生的心，讓學生在不知不覺中主動構建知識，而且還可以通過對這些懸念的逐層解開，營造一種輕松愉快的學習環境，使學生樂此不疲地投入到主動探索的活動中去。

如，一節公開課是教學“抽屜原理”。課剛開始，教師就對學生說：“今天有這么多的老師和我們一起學習，老師感到非常高興，但老師有一個擔心，大家可以猜到嗎？”學生們的注意力馬上被這個“擔心”集中起來，紛紛開始猜測：“老師擔心我們不敢發言。”“老師擔心我們跟你配合不好。”教師微笑著搖搖頭說：“其實我最擔心這節課你們不會玩。”學生們帶著疑惑，瞪大眼睛看老師到底耍什么花招，注意力高度集中。這時，教師按小組發放了學具，緊接著出示4個例題：1.把5個乒乓球放進2個盒子里；2.把7個乒乓球放進3個盒子里；3.把9個乒乓球放進4個盒子里；4. 把8個乒乓球放進3個盒子里。然后說：“你們想怎么放就怎么放，把每個例題放乒乓球的情況記錄下來，會嗎？”學生們個個情緒高漲，信心十足地“玩”起來，這個過程其實就是學生親自動手操作，尋找“抽屜原理”的過程。這樣的一個懸念式情境以其新、奇、趣迅速地抓住了學生的心，完全打破了以往老師邊演示邊講解，并讓學生觀察、比較、發現共同特點，然后引出“抽屜原理”的常規教學。

“開放式”的情境妙趣橫生

學生的數學學習活動是在已有知識經驗基礎上的構建，是對已有認知的同化和順應。同時，學生在舊知的基礎上理解掌握新知的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤。如果從中選擇素材，創設一些開放性的情境，迅速激活學生的思維，讓學生的主動學習從對已有的知識經驗的“心動”開始，那產生的效果就會大不一樣。

如，在教學“小數大小的比較”時，我先出示兩個小數5.68和5.7讓全班同學直觀猜測判斷大小。這時出現兩種答案：有的認為5.68大，有的認為5.7大。于是學生按自己的猜測分成正反兩方進行辯論。反方說因為5.68的小數位數多 ，所以5.68大。正方提出了更有力的證據：有的說5.68里有568個百分之一，而5.7里有570個百分之一，所以5.7大；有的說因為兩個數的整數部分同樣大，而5.7的十分位要比5.68的十分位大，所以5.7大；還有的同學創造性地在兩個小數的后面加上一個“元”字，根據生活經驗，5.7元比5.68元多，所以5.7大。激烈的爭論最終使反方心服口服，從而全班達成共識。最后，教師因勢利導，總結出小數大小的比較方法。

編輯：劉立英