提高學生寫作能力四策略

〔關鍵詞〕 作文教學；寫作能力；寫

作興趣；觀察；閱讀

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0078—０1

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，在實際的寫作教學活動中，學生寫得頭痛，老師改得辛苦，學生并未真正成為寫作教學的最大受益者。那么，怎樣指導和幫助小學生寫作文，提高他們的寫作能力呢？對此，筆者簡要談談自己的一些做法。

一、注意培養學生的寫作興趣

興趣是獲得成功的動力和源泉，學生有了興趣，就會形成一種積極向上的自覺意識，教育的成效性也會顯著提高。要調動和培養學生的寫作興趣，我覺得需要做到以下幾點：

1.結合教材單元習作 ，精心設計教學過程。教材中的每個單元都安排了不同的習作訓練，在教學中，我仔細解讀習作要求，結合本單元課文特點，根據學生實際，為學生創設寬松交流的平臺，力求讓每個學生都有話可說，有話可寫。比如，在學習完人教版《語文》六年級上冊《楚王好細腰》這篇課文后，我提出問題：“古文的語言很簡單，我們還想了解詳細的過程怎么辦？”學生爭先恐后地回答，這樣就很自然地引入了擴寫。之后，我又精心設計了幾個問題，讓學生討論交流，學生參與積極，討論熱烈，教室里充滿了歡聲笑語。后來，學生交上來的作文很令人欣慰，每個學生都有自己獨特的想法和觀點，真正展現了自己的個性。

2.不拘形式，減少對學生習作的束縛。在作文教學過程中，我們常常無視小學生的年齡特征，無視小學生的認知心理，刻意地拔高了小學生習作的難度。寫作指導重形式，要求提得細，把學生牢牢地束縛在這些條條框框當中。久而久之，學生自然會對寫作文產生抵觸和恐懼心理。因此，作文教學應盡量避免給學生造成寫作的困難。比如，人教版《語文》六年級上冊第三單元的習作是寫倡議書，主題是關于“保護母親河，治理母親河”的倡議。但我們生活的地方沒有大江大河，學生無從實地了解河流的污染情況。針對這一現狀，我鼓勵學生通過閱讀課外書、上網查詢來了解大江大河的污染情況，然后再去寫。對于不愿寫這一主題的學生，可結合我們身邊熟悉的情況，如白色污染、亂倒垃圾、踩踏草坪等提出倡議。這樣，拓寬了寫作范圍，降低了寫作難度，學生自然會樂于寫作。

二、教會學生觀察

觀察是小學生寫作的重要前提。小學生寫作文時常常因缺乏素材而憂愁，深感“無米可炊”，解決這一問題的最好辦法就是教會學生觀察。葉圣陶先生就曾指出：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫。如果養成了，對于寫文章太有用了。”生活中就有取之不盡的寫作素材，重要的是如何能夠挖掘出來，加以提煉。因而，我在指導學生觀察事物時，要求他們注意觀察的目標和方法，選取生活中較典型的事物，既要全面細致，又要抓住特點。

三、讀寫結合，加強學生的課內外閱讀

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。可見，讀寫結合才能有效地培養學生的寫作能力。在課外，我積極鼓勵和引導學生讀一些健康向上的書籍，并鼓勵他們在閱讀中摘抄好詞好句、精彩片段，還可寫寫讀書筆記、讀書心得等。在課內，我根據教材內容，適時地進行讀寫結合訓練，使作文訓練與閱讀教學同步進行，并收到顯著效果。

四、教師批改作文時要講求方法，評語要得體

教師是學生作文的最終批閱者，也是學生作文的直接評價者，學生都希望他們的勞動成果能得到教師的肯定與贊揚。所以說，教師的批閱與評語要講求一定的方法，需要注意以下兩點：

1.要認真批改，但不能把學生的作文改得面目全非。認真批改作文，才能準確把握學生在寫作方面存在的問題和不足，給學生進行適當的評價與指導。但教師在批改時不能把學生的作文改得面目全非，這樣他們會覺得自己的作文無可取之處，從而產生失落情緒。

2.評語要得體、貼近學生。教師在寫評語時，不可千篇一律，要針對學生的作文準確書寫評語，既要指出不足，又要點明優點；要貼近學生的語言特點，帶有鼓勵性，讓學生有信心再寫。

編輯：劉立英