作文批閱要“三多三少”

〔關鍵詞〕 作文教學；批閱；“三多

三少”；精批；導語；鼓勵

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０９（B）—0043—01

學生的作文既是學生心靈的獨白，是學生內心世界的呈現，是對客觀世界的認識、理解和感悟的文字記錄，又是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文能力的重要標志，是一種綜合性的字、詞、句、段、篇的創造練習，也是語文教學的重點和難點。因而，教師對學生作文的認真閱讀、精心批閱、準確評價就顯得尤為重要。

凡是有經驗的語文教師都知道，學生每交出一篇作文，都會有所期待：或期待評價，或期盼指導，或希冀鼓勵。而學生的這種愿望總是通過教師對作文的精心批閱、準確講評來實現的。教師若能洞悉學生的這種心理，就能準確科學地批閱作文，使作文教學取得事半功倍的效果。筆者認為教師在作文批閱中如能貫穿“三多三少”的原則，就會取得很好的效果。

一、多精批，少改動

這里所說的“少改動”是指教師在批閱作文時應盡量少做改動。學生的作文，難免會出現一些錯誤，但是它記錄了學生以其稚嫩的眼光觀察周圍生活的獨特感受。對此，教師要十分珍視并且加以引導，使其向正確完善的方面轉化。倘若教師將自己的認識通過修改作文強加于學生，這種越俎代庖的做法不但讓學生不能接受，而且學生會因為自己的作文被教師改的面目全非而失去對作文的興趣。教育家曾告誡：“教師最大的悲哀是以成人的眼光看待兒童世界。”那么，如何對待學生作文中的毛病呢？這就要通過精心的批閱來解決。這種精心批閱應包括：“指出毛病、道明緣由、指點更正”三個方面。精心批閱的方法一般有三種：（1）對于學生作文中字、詞、句方面的毛病，教師通過加眉批解決。（2）對于段落的毛病，教師可用旁批。（3）若是整篇作文在選材、結構、立意等方面出現問題，教師可通過加注尾批來解決。這樣，學生通過看教師對自己作文的批閱，然后反省并更正，進而提高作文水平。

二、多導語，少套語

對于作文的批閱，長期以來在一些教師心中似乎形成了公式化的套語，如“中心不夠明確，內容不夠具體，條理不夠清楚，錯別字較多”等等。這種套語，對于教師而言，嚴重地束縛了批閱作文的思維活動；對于學生而言，評語有些大而空，沒有具體地體現出其指導性的特性，而僅僅看到的是學生作文的不足，對于學生作文的閃光點，卻置之不理。這對于學生寫作的積極性和作文興趣的培養，無疑于當頭一棒，這也是導致學生不愛看作文批語和寫作文時無從下手的重要原因。

學生作文水平各不相同，這就決定了作文批語不能千篇一律，應根據具體情況因文而異。教師如要減少作文中的套語，就必須多些具體的指導性評語。這些指導性評語或切中詞句毛病，或放矢于結構之弊，或指明中心之不足。總之，要為學生寫作釋疑解難，使學生看后能獲得“柳暗花明又一村”的感受。

三、多鼓勵，少譏諷

閱讀學生的作文就像是同一顆不成熟的心靈在交談，這里有不規范的蹩腳語，也有稚嫩甚至錯誤的見解，但學生的心也是脆弱的。為此，教師應努力尋找學生作文中的閃光點，充分給予積極的正面引導和鼓勵。這種鼓勵可貫穿在整篇作文中，或褒揚某詞用得準確、或贊美某句寫得生動等。學生看了教師的這種熱情鼓勵的語言，就有了寫作的信心和寫作的興趣。相反，教師若對學生作文中的毛病大加譏諷，學生對作文的興趣就會因此而熄滅，作文水平也就難以提高。

“興趣是最好的老師。”在實際性的操作中，我們要從學生的角度和心理特點出發，不吹毛求疵，以鼓勵為主，肯定學生作文的閃光點，激發學生寫作的興趣。有些教師的作文評語是值得我們借鑒的：例如，“文章能夠抓住人物最有代表性的事例和最能體現人物內心的心理獨白，體現出人物平凡中的不平凡，語句生動、感人，讀后讓人回味無窮。”、“作者觀察仔細，能夠抓住事物的普通之處，挖掘出我們司空見慣的事物的獨特之美，體現美就在我們身邊，只有心與心的交流，才會發現美。”以上這些評語，如同雪中送炭，能給學生以巨大的驅動力，激發學生的寫作興趣，增強學生的成就感，提高學生的寫水平。

編輯：郭裕嘉