目標教學實施細則

〔關鍵詞〕 新課程；課堂教學；目標教

學；模式

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0033—０1

所謂目標教學，簡單地說，就是教師在每一個單元或每一堂課的教學中以確定的教學目標為起點，通過一系列教學活動，使大多數學生達到預定的教學目標為終點的教學過程。那么如何在新課程中實施目標教學，現將本人的實踐分述如下。

一、前提測評——以舊引新

前提測評是為了摸清學生情況，檢測預習效果，找到新舊知識的聯系點。教師在查漏補缺的基礎上，巧問巧引，自然過渡，引入新課，使學生一開始就被問題吸引，從而專注思考，為上好新課、解決新問題做好充分的思想準備和知識準備。

前題測評應具備四個要求：作用的助學性，內容的針對性，對象的全員性和形式的多樣性。作用的助學性是指前提測評要達到激發學生興趣，啟動學生思維，架起新舊知識橋梁，創造積極向上的學習環境，培養學生課前預習習慣的作用；內容的針對性是就前提測評主要針對教學目標這一點來說的，通過測評，使學生的認知結構中具備順化和同化新知識的技能；對象的全員性要求測評必須面向全體學生，體現以學生為主體，面向全體學生授課的教學原則；形式的多樣性即測評的形式要豐富多樣。教師通過測評創造你爭我搶、不甘落后的學習氛圍，使學生在不知不覺中進入學習的最佳狀態。

二、認定目標——找準方向

這一環節的關鍵是教學目標的設計，目標就如同航船的指南針，隨時指引著教與學的方向，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。

教學目標的設計應滿足以下五個要求：

1. 目標的完整性：教師在確定教學目標時要盡可能做到全面、細致，避免單一性。

2. 目標的具體性：每個課時的教學目標應落實到與本學科教學內容相關的具體要求或某項技能上來，有了明確具體的課時目標，才能增強教學的針對性，使課時目標落到實處。

3. 目標的可操作性：教學目標在表述上要具有外顯性和可操作性，使教師明確要教什么，學生明確要學什么。

4. 目標的可測性：教師確定的教學目標是否已達到，要采用相應的方法加以測試。因此，教師應將教學目標“題目化”，通過完成相應的題目，檢查學生的學習現狀與目標之間的差距。

5.目標的層次性：目標的設計應具有層次性，以達到簡化認定，方便教學的目的。

三、導學達標——精講點撥

導學達標，簡單地說就是落實教學目標。導學達標有六個方面的要求：1.基層目標導達；2.高層目標助達；3.情感目標誘達；4.技能目標練達；5.發展目標引達；6.系列目標綜達。導入新課時教師要牢牢地吸引住學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，為課堂教學營造良好的氛圍，促進學生發展。

傳播新知識是教學的中心環節，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，通過動眼、動口、動耳、動手、動腦，使外部學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識與能力的協同提高。

四、達標測評——反饋補償

達標測評是檢測學生學習效果的手段。對學生來說，診斷了學習的缺陷，強化了學習的效果；對老師來說，能及時獲取反饋信息。測評的關鍵在于題目的設計，題目一定要緊扣目標，突出重點，攻克難點。教師在測評中要善于捕捉時機，見機行事，因勢利導，發現學生身上的閃光點和創新的萌芽，引導他們發表獨特見解，創造性地解決問題。

1. 選題：選題要目標化，即選題與目標一一對應，把目標中的問題分解到每一個題目中；典型化，即教師要設計出能夠充分體現每節課的重點、難點和基本內容的題目，以幫助學生全面鞏固和掌握每節課的教學內容；多樣化，即教師選擇的題型要盡可能地多樣化。

2. 測試：要求所有的學生當堂達到同樣高的教學目標是不切實際的，教師可實行分層達標，設立互助組，創設競爭氛圍，可使人人達標，進而使人人爭達高標。

3. 講評：對測評中出現的錯誤，教師應根據具體的情況糾錯。糾錯可采用不同的方式，或自我糾正，或老師糾正，或請互助小組成員糾正，或將有代表性的問題寫在黑板上，全班一起糾正，在這一過程中教師要給予學生及時而熱情的鼓勵，使學生產生達到更高目標的強烈愿望。

編輯：沈麗瓊