轉變舊觀念探索新方法

〔關鍵詞〕 開放教育；教育行為；學習

方式；轉變

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0032—０1

2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》在為幼教改革指明了方向的同時，也對幼兒教育教學提出了新的要求，即要求教師調整教育教學行為和策略，轉變角色，在實踐中以新課程的教育理念為指導，靈活地選擇、組織和實施課程內容，創造性地轉變幼兒的學習方式。為此，筆者組織所在幼兒園各年齡班開展了“開放教育中教師教育行為與幼兒學習方式轉變的研究”和實踐活動。兩年來，參與實踐活動的教師教育行為有了較大的轉變，參與活動的幼兒學習興趣濃，探究欲望也明顯增強，課題研究取得了顯著成果。下面筆者將著重談談在開放教育研究中的主要做法及取得的成果。

一、教師轉變教育行為，真正成為幼兒學習的引導者、支持者

教師的個人素質、內在修養與教育行為的轉變有著直接聯系，因此，教師認識自己、改變自己，是落實教育目標的前提。

一是將創設高品質的校園文化作為教師行為轉變的基礎。我們的校園文化包括辯證的課程觀——中國化的“瑞吉歐教育”理念，科學的教育觀——自主、自律與自我教育，現代的兒童觀——愛、幸福與快樂，充分體現了以人為本、開放教育、尊重信任的人文素養，構筑起愉悅祥和的環境，用良好的校園文化推動教師行為的轉變。

二是將促進理念遷移作為教師行為轉變的關鍵。我們充分依據園本培訓，組織教師開展了環境創設、適宜行為培養、瑞吉歐理論學習、多元智能培訓、師德標兵評選、巾幗示范崗建立、教師形象設計等活動，著力促進教師的專業成長，建立起理論與實踐的完美統一。

三是將引導教師角色定位作為教師行為轉變的重點。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因而教師必須為幼兒創設一個有序的、生機勃勃的、愉快的環境，使幼兒主動投入環境，無拘無束地開展活動，自由輕松地學習，從平面的、相對單調的課堂走向立體的、廣闊的多元環境。

開放教育的研究和實踐，使教師徹底走出了死板的灌輸式教學，使幼兒真正成了學習的主人和游戲的主體，教師真正成了幼兒活動的支持者。

二、幼兒轉變學習方式，主動操作，探索學習

《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程”，因此，教師必須放手讓幼兒探索，引導幼兒通過經驗式、實踐式、探索式、體驗式、自主式、合作式等多種學習形式自主思考。

一是要大膽放手，鼓勵幼兒用自己的一百種語言、運用自己的思維去建構屬于自己的世界。一百種語言是“瑞吉歐教育”的口號，它告訴我們不要低估孩子利用材料進行創造的能力。教師要讓幼兒發揮自主性，積極主動地想辦法解決問題，從而提高幼兒的語言能力、思維能力、操作能力和建構能力等。

二是要大膽探究，使幼兒在體驗中得到發展。只有當幼兒察覺到學習內容與自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。如，教師組織“超市”游戲，請幼兒想辦法使“商品”擺放有序時，幼兒會很快進入角色。他們自己想出辦法自己實踐，興趣很濃，從而獲得了直接的生活經驗，也擴大了知識面。

三是提供材料，支持幼兒的探索學習。探索性學習是幼兒學習方式的一次革命，教師要為幼兒的探索提供有力支持，就必須積極為幼兒提供大量的操作材料。如在“有趣的影子”活動中，教師可根據幼兒的差異，為能力弱的幼兒提供手電筒、蠟燭等，鼓勵其進行最基本的探索；為能力強的幼兒提供不同顏色的畫筆、尺子、記錄紙，讓其分別在早上、中午給院子里大樹投影在地上的特征畫上記號。通過一次次的分層活動，真正實現讓每個幼兒在不同水平上獲得發展的目標。

總之，開放教育的價值就在于努力使教師更新觀念，轉變教育行為，鼓勵幼兒去發現世界，充分發揮幼兒的主動性。在滿足幼兒內在興趣、需求的基礎上，讓幼兒自主地探究，達到自我建構、自我完善的目的，使教師真正成為幼兒活動的支持者和合作者。

編輯：沈麗瓊