作文教學中師生互評的幾點嘗試

〔關鍵詞〕 新課改；作文教學；師生

互評

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0043—０1

傳統的作文評語總是單一的，是模式化的，這樣的評語雖然在一定層面上評價了學生作文的成功之處或問題所在，但忽略了學生的個性體驗，忽視了師生的情感交流及學生的創新精神與寫作興趣的培養。在新課改理念的倡導下，筆者在作文教學中以師“愛”生“樂”為主導進行了全方位、多角度師生互評的嘗試，沒想到這一無心插柳之舉竟給作文教學帶來了全新的體驗。

一、教師以“愛”為主導，全方位、多角度地評價學生作文

1. 播種愛心。愛，就是教師用愛心架設一座溝通師生心靈的橋，用愛心感化學生。成繼鵬同學在《老師，我想對您說》一文中談到自己的苦惱：我原先在城區學校就讀，可那里激烈的競爭環境使本來成績平平的我越來越感到自卑，我想轉入鄉下學校就讀，可遭到了父母的堅決反對。后來，我雖然如愿轉到了鄉下的學校，卻承受著別人的不解和父母的痛心……筆者讀完這篇作文后點評道：“堅定信念，用自己的實際行動和成績贏得父母的體諒和眾人的理解，老師做你堅強的后盾。”后來這位同學在作文《我的老師》中傾吐心聲：“老師，您不但教給我怎樣為文，而且教我怎樣做人。能做您的學生，是我的榮幸。”諸如此類的心靈對話，使師生的心貼得更緊了，學生描寫真情實感的作文也寫得越來越好了。

2. 激發興趣。興趣是學生最好的老師，培養學生的寫作興趣，這是使學生會寫、愛寫的重要一環。因此，教師的作文評語要盡量做到靈活多變。如，馬麗麗同學在《人類，止步吧！》一文中，靈活地把馬致遠的《天凈沙·秋思》化為文章的骨架，分別從森林的毀滅、水資源污染、土地沙化三個方面指出了環境破壞的嚴重影響。筆者的評語是：“你的文章立意獨辟蹊徑，形式新穎，閃爍著睿智的火花，值得我們借鑒。”這樣的評語能夠激發學生的寫作興趣，使他們努力創新，從而寫出更具特色的文章。

3. 鼓勵學困生。筆者發現大多數教師在批改學困生的作文時不認真，馬虎了事。殊不知，正是這樣的行為打擊了學生的積極性，學生因此失去了信心，作文水平也就很難提高。成強同學一篇不足400字的文章里出現了十多處病句，但字寫得不錯。筆者給他的評語是：“你那一手漂亮瀟灑的字多美！倘若行文流暢，文章就更值得一讀了。”后來的一次作文，他寫道：“評語的字里行間流淌著老師的心血，我不僅要主動改正病句，還要勸大家寫好作文。”

4. 巧用名句。寫評語總要帶著熱情，巧妙運用名言名句，學生在不知不覺中自然會受到感染。當看到一篇立意高遠、構思巧妙的佳作時，筆者會興奮地寫上：“春色滿園關不住！”有些文章，開頭并不好，可越往后讀，越覺得妙，筆者會情不自禁地評道：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村！”對那些整體水平不高，但不時有三兩句精彩句子的作文，筆者則會以欣賞的口吻寫上：“一枝紅杏出墻來，多想看看‘春色滿園關不住’。”這些欣賞、贊美的評語，使學生耳目一新，從而不僅對詩詞名句產生了興趣，對寫作文也感興趣了。

二、學生以“樂”為宗旨，感悟、評價教師的評語

傳統的作文教學只有教師評價學生作文的單邊行為，并沒有學生對教師評語的感悟與評價，難以激發師生之間的情感共鳴。筆者在作文教學中，積極倡導學生對教師所作評語進行評價。師生間你來我往，暢所欲言，其樂融融，有效地促進了學生寫作的積極性與作文水平的提高。常寶鵬同學的作文《一堂緊張有趣的寫作課》是抄襲之作，筆者評道“似曾相識燕歸來”，他幽默地回應：“老師，這只‘燕子’是我借來的，我保證以后親自喂養很多只可愛的‘燕子’給您看。”此后，常寶鵬同學再沒有抄襲過作文。

總之，在新課改理念下，作文評語不再是教師高高在上地進行評判的工具，而是教師和學生交流對話的平臺。在評語中盡可能地滲透做人原則、是非觀念、個人修養、文化品位和審美情趣等，使作文評語真正做到“人”和“文”的統一，為學生的自主寫作拓展廣闊的空間。

編輯：沈麗瓊