談中學生物課堂教學中對學生體驗的關注

新課程提出了體驗性目標，強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”、“實踐”、“模擬制作”及“設計”等活動，而且強調學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在新課程的背景下“關注情感態度價值觀的培養以及學生的體驗”已成為教師的普遍共識，但是，從實際課堂教學中，還存在著偏離關注學生體驗的諸多問題。譬如：過多地強調概念、判斷、推理，原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程；過分地強調對知識的記憶，背誦，模仿，卻有意無意地扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性。教育教學的結果只求知識復現的正確性而完全忽視學生的體驗能力。關注學生體驗的課堂教學以組織學生實踐性學習為基本載體，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗，喚起學生的學習愿望，充分激發學生的學習積極性，實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，從而促進學生成長。學生在體驗中實現學習方式的根本轉變，收獲的不僅是知識的理解，更是生命活力的激發。由此筆者結合平時的課堂教學，就“學生的體驗”進行了一定的關注和反思。

1 “關注學生體驗”要注重知識形成的過程

注重生物知識形成過程的教學，實際上是注重生物知識由具體到抽象的認識發展過程及學生所獲取生物知識的經歷和體驗。注重生物知識形成過程的教學必須由學生個體參與，使學生知道生物知識的形成背景、得來過程，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，培養學生的獨立性和自主性。通過學生切身感受、體驗，加上教師的點撥和講解，讓學生真正達到深悟其來龍去脈，最終完成對知識的理解掌握。如“孟德爾豌豆雜交試驗”一節教學中，教師可以先介紹孟德爾所處的時代背景，當時人們對遺傳的理解(如親本豌豆的后代都是親本的性狀)，然后介紹孟德爾栽培的豌豆的一些特點(比如高莖和矮莖)，再引導學生從孟德爾的角度針對不同豌豆的生長的特點可能會出現的疑問，讓學生身臨其境開始設計提出了這樣的一個問題：高莖和矮莖豌豆的后代會怎么樣，甚至可以預期最可能的結果。通過以上學生的思考、討論、體驗及教師點撥、講解，學生對子一代的性狀又會有許多疑問。然后教師引導學生進行更深層次的探討，體驗從事物的表象到本質的探究過程。這樣源于學生體驗所獲得的概念和規律的理解，學生會留下十分清晰的印象。

2 “關注學生體驗”要注重教學情境的創設

創設情境就是在課堂內容和學生求知心理之間創造一種實踐載體，把學生引入一種與之有關的情境過程。課堂上教師可以自己設計出獨特的情景引導學生去體驗，去感受，調動學生相應的情緒情感，激發個體的主觀能動性，引起學生身心和活動的變化，達到通過體驗獲得相應的認識和情感的教學目的。如在“細胞的能量通貨——ATP”一節教學中，教師首先創設一種幾天沒有進食，比較饑餓的情景，讓學生談感受，有了這樣的體驗后，再讓學生分析原因，采取措施。學生自然就會想到補充食物，就把食物與能量聯系在一起。然后學生會產生問題：食物中的能量能不能被生命活動直接利用呢?接下來可以由教師引導學生來設計實驗探究，并進行試驗操作(相關實驗材料比較容易買到)。通過教師一系列情境的創設，使前后知識貫通，使學生明確學習的目標，激活思維，并進行積極主動的探究，達到通過體驗獲得相應的認識和情感。

3 “關注學生的體驗”要注重與生活、生產等實際問題結合

生物學科是與人類生活、生產實踐、社會發展有著廣泛而密切的聯系的學科，生物科學對社會生產、生活、發展的重要作用日益凸顯。教師要有意識地借助這點充分引導，將學生所學的理論知識與生活、生產等實際問題聯系起來，把知識運用到實際中去，使抽象的知識以豐富客觀事物為載體，讓學生體會到生活中處處有生物的原理和知識，讓他們樂于從貼近的生活中發現問題，運用所學的知識解決問題，培養學生運用知識以及作出決策的能力，體會到生物知識的內在價值。例如教師可結合細胞呼吸的知識，引導學生思考種子如何能更好地儲存，傷口如何包扎，為什么要中耕松土，酒是如何釀出來的等等生產生活的實際問題；再如結合生態系統的知識，可以讓學生去調查了解我們身邊的一些生態系統的具體成分，能量是如何流動的，物質能否循環，受到哪些因素的干擾可能影響生態系統的穩定等問題；又如學了基因工程后，可以讓學生到超市了解一下轉基因食品的種類和份額，讓學生切身體會到與他的生活密切相關。

教師要注重科學和生活的有機整合，謀求科學世界與學生的生活實際相結合，讓學生有充分切身的體驗，培養學生的參與意識和社會責任感，并能以正確的價值觀看待和解決科技發展帶來的社會問題。

4 “關注學生體驗”要注重引導學生體驗生物的學科思想方法

生物學科思想方法就是指能夠反映生物學科知識本質、生物學科思維特點和生物學科學習規律，對學生生物學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。生物學科思想方法是生物學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用。

生物學科思想方法不是具體的生物知識。而是從具體的生物知識之中提煉出來的，常常蘊含于生物概念、法則、定律等基礎知識的形成過程中，因而具有內隱性。在生物課堂教學中，教師引導學生體驗生物學科思想方法，不僅可以使學生簡單明確地把握學科內容，而且還可以提高學生遷移能力，幫助學生通過對學科深層結構的理解，來訓練他們“分析信息、提出問題、駕馭知識體系的能力”。例如生物教材必修I教學開始時，教師先不急于講解各部分的細節性知識，而是引導學生對教材作初步的整體感知，讓他們了解整本書包括哪些知識內容、這些內容之間是如何相互聯系的，并以教材所蘊含的學科思想方法(結構與功能)為核心概括出教材內容的知識結構，使學生對教材的學科思想方法和知識結構形成一種整體的感知。教師以此為基礎，始終將教材所蘊含的生物學科思想方法作為各個教學環節的核心和靈魂，講授各部分的細節性知識，幫助學生重點突破對學科思想方法的局部認識，最后引導學生從整體上去揣摩、領會和掌握學科思想方法與知識結構，對某一章節內容的教學更是如此。如細胞膜、細胞器、細胞核都可以先從結構和功能整體體驗知識的結構和生物學科研究問題的思想方法，再以此為主線建構具體細節性知識。

5 “關注學生體驗”要尊重學生的差異，讓學生在成功體驗中獲得快樂

每個學生的生活背景不同，個性氣質差異決定了在獲得感受時的差異。新課程帶來的是一種以人為本的觀念，允許學生在學習時，存在差異，保留異議。而教師在關注學生體驗時，應有這樣的理念：包括每一個學生在內的所有的學生都應當是好學生，他們都有著自己的發展能力和發展潛能。教師只有樹立了這種差異觀，心中才能裝著所有學生，深知他們每個人的現有知識水平和內心需求，在課堂教學中才能時刻關注學生的學習動態。特別是那些能力差的學生，教師要及時了解其學情，心中裝著他們，時刻想著他們，不斷地引發、激勵他們參與到課堂學習生活中來。教師在問題設計上要做到具有層次性、兼顧性、靈活性，讓即使再落后的學生也能獲得一次成功的體驗。通過課堂教學讓每個存在著差異的學生都能收獲到成功，品嘗到成功的滋味，從而使他們有一種滿足感、成功感，并因此喜歡上課堂，愛上上課。這是教師提高課堂生活質量的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”每個學生都成功的課堂才是真正成功的課堂。教師要重視學生生物學習的層次性體驗，給學生一個可以展示自我的時空，讓學生在差異體驗中獲取知識，獲取成功。

教學是學生的認知過程，也是促進學生身心發展的過程，教學中對學生體驗的關注就要求教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，創設各種真實或模擬的情景。學生在體驗著獲取知識的時候，經歷了比較、探究、發現的過程，經歷了與人合作的過程，經歷了思考與解決問題的過程，經歷了交流與分享的過程。在這個過程中，教師要準確定位，扮演好自己的角色，充分尊重合發揮學生作為教學活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權、思考權和表達權，在學習過程中留有時間、空間，任學生的情感、思緒觸及所學內容，多向互動、動態生成，以期發生碰撞，產生共鳴。讓新課程背景下的課堂時時凸現著生命的張力，處處閃現出創新的火花。