我國復合型人才開發的思考

一、復合型人才開發的意義

“為什么中國老是‘冒’不出杰出人才？”錢學森先生晚年的遺憾給予我們人才工作深刻的思考。錢老生前在人才開發方面積累的觀點、想法，值得我們傳承和學習。其中，錢老提出的我國人才層次提升困難的問題同復合型人才緊缺有著直接的關系。開發復合型人才是我國人才發展戰略的重要內容之一。復合型人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等方面。當今，任何高科技成果無一不是多學科交叉和融合的結晶。人類面臨的挑戰越來越具有復雜性和不確定性，如以氣候變化為主要特征的生態危機和以金融危機為主要特征的經濟社會問題。我們的人才開發體系也需要應時而變，重視培養具有開放進取、靈活思辨、綜合判斷、富于預見和創新能力的復合型人才。錢老稱這類人才為具備“大成智慧”的人才，并經過多年對科學與藝術、邏輯思維與形象思維、哲學與科學技術以及微觀與宏觀、部分與整體等進行綜合思考以后，提出了“大成智慧學”這一概念。大成智慧學就是引導人們如何陶冶高尚的品德和情操、盡快獲得聰明才智與創新能力的學問。其目的在于使人們面對新世紀各種變幻莫測、錯綜復雜的事物，能夠迅速作出科學而明智的判斷與決策，并能不斷有所發現、有所創新。

21世紀，科學技術的迅猛發展和全球化帶來的文化交流碰撞，使得知識的交叉性和綜合化趨勢日益增強。我們已經體會到過度的專業化對人才培養的受者和施者的綜合能力、全局把握能力、應變能力和創新能力的束縛。

我國通過多年的學科建設，在學科的多樣性方面取得了一定成就，培養了大批專門人才，但是對復合型人才培養的理念、機制和方法仍然不足。雖然目前我國高等教育也在通過結合專業課、非專業課、實驗課等方式，拓展學生的知識領域，然而由于各課程獨立開展，缺乏橫向比較和貫通，僅通過這種方式，較難從多學科上升到跨學科的層次，隔行如隔山的問題仍然沒有得到解決。多學科性與跨學科性的本質區別在于，多學科性局限于簡單的知識羅列，跨學科性則是在綜合各學科知識的基礎上，實現學科間的交叉、比較、聯系、整合、借鑒、直至升華和創造。

那么如何貫徹“大成智慧”的理念呢？錢老提出建設“大成智慧學的碩士” 的想法，即發展高度跨學科性的碩士教育，培養高層次復合型人才。英國碩士教育中已經部分地體現了這種理念，并且積累了豐富的理論和實踐經驗。可持續發展教育學科就是其中一例。可持續發展教育是一門研究教育在環境、社會、經濟全面、協調、可持續的發展中的意義和作用的新興學科，在聯合國教科文組織的有力推動下，已經在很多國家培養了大批復合型人才。筆者將以倫敦南岸大學的可持續發展教育碩士課程為例，分析復合型人才開發的理念、經驗和方法，并且結合我國國情，提出對策建議。

二、復合型人才開發實例

倫敦南岸大學于1994年創立了世界上第一個可持續發展教育碩士課程。這門課程的最大特點之一就是其復合性，即綜合不同領域中的專業內容、研究方法、思維方式，多維度多視角地學習研究可持續發展教育。主要包括三個層面：在組織層面上，含政府界、學術界、企業界、非政府組織等；在學科層面上，文、理、工、藝結合；在空間層面上，涵蓋從地方到中央，從國家到國際社會有關可持續發展問題的內容。另外，該校教師團隊強大，背景多樣。教師專業背景涵蓋教育學、哲學、經濟學、政治學、心理學、地理學、物理學、宗教學、人類學、人文生態學、環境解說和環境保護等；在教師工作背景方面，除了高校教師，還廣泛吸納了中學教師、政府官員、非政府組織和企業人士參與教學設計、實施和評估。以復合型的教師隊伍培養復合型的人才。

為應對可持續發展和可持續發展教育的復雜性，該課程在設計和實施上運用了“系統式思維法”。教材中介紹：系統式思維法是一種關聯式思維方法，強調關注事物的內涵外延，被公認為是理解和研究可持續發展問題的有效方法。可持續發展教育非常重視對文科和理科思維的結合。本課程的八個單元的其中之一就叫作“可持續發展教育中的科學與文化”，是培養文理復合性思維的最典型的單元。

授課老師解釋了設立該單元的初衷：我們經常遇到兩種學生——理科生和文科生。理科生抱著對可持續發展的熱情，但卻有一種認識誤區，認為只要我們掌握了科技，可持續發展的問題就能迎刃而解，沒有意識到人文科學對科技的導向、詮釋、驗證和反饋作用。文科生似乎又對可持續發展的科技層面知之甚少。他們關心生態，卻不了解生態學的基本原理。基本的生態學知識對于可持續發展教育非常必要，比如能量循環、生物多樣性等。不過值得注意的是，這個單元授課的目的并不在于灌輸多少高深的科技或者人文知識，而是在于搭建文理知識體系之間的橋梁，啟發文理復合性思維的意識、興趣和能力。

該課程教學團隊對實施跨學科方法的潛在困難也有認識。他們雖然鼓勵學生把自己的專業置于可持續發展的大背景下進行綜合思考，但是也理解面面俱到的困難。有所專長、有所側重并沒有錯。然而，深度應該建立在廣度的基礎之上。我們需要宏觀思考、全局把握的能力，才能切實有效地發揮專長，突出重點，為社會發展做出貢獻。

這個實例呈現了復合型人才培養的成果和挑戰。一些人受益匪淺，一些人卻拒絕超越自己熟悉的領域。該課程認識到啟發文理復合型思維的困難，也表明了專與博、深與廣、主觀與客觀的辯證關系的必要性和重要性，但是還需在啟發學生觀念轉變上作更多努力。

三、復合型人才開發的建議

反思我國復合型人才開發的情況，主要面臨五大困難：一是目前的高等教育對培養復合型人才的認識和重視程度不夠。在教學實踐中，多學科性教育和跨學科性教育還沒有在本質上被區分開。二是學科設置結構沒有為跨學科性的課程在機制上留出足夠的空間，有礙跨學科專業建設。三是培養復合型人才的人首先應該是復合型人才，然而，這方面的師資緊缺。四是已經習慣于單一專業教育的人可能在從單一學科思維方式到跨學科思維方式的轉變上還存在意識和能力上的障礙。五是在用人意識和機制上，對復合型人才的重視和崗位設置仍然有限。

從英國的可持續發展教育的實踐中，可以看到復合型人才培養的必要性以及一些理論、方法和規律。其值得借鑒的經驗可以總結為：加強多學科、跨領域的教師團隊建設；注重知識，更注重思維，即知識與智慧的區別；借鑒系統式思維法，培養文理復合性思維；明確專與博、深與廣、主觀與客觀的辯證關系；勇于面對問題的復雜性和不確定性。即使一些學生暫時對這些理念感到陌生，課程中對復合型思維的強調也許會扎根于他們的意識之中，伴隨著他們的知識能力的提高會在日后生根發芽、開花結果。

在我國，復合型人才開發是具有深厚的歷史文化思想基礎的。古今多位名家推崇的“天人合一”的重要思想，老子的生態智慧，和我國當代提倡的生態文明、科學發展觀，無一不反映了高度的復合性的思維。貫徹科學發展觀，建設生態文明，也必須要依靠大批的復合型人才。筆者建議社會各界克服學科之間“以鄰為壑”、“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的單一性、封閉式思維，以復合型人才開發的理念為戰略指導，加強教育理念、師資培訓、學科設制、用人機制方面的建設，從培養、使用、管理、激勵、評估各方面為復合型人才創造良好的發展環境；建議有志成才之士以虛心、好學、好奇的態度，拓寬視野，高瞻遠矚，文理交融，多元并舉，博采眾長，解放思想，勇于創新。正如錢老所說：“我們今天搞的這種大成智慧，不但是一門學問，而且是一場偉大的革命”。

（作者系中國人事科學研究院助理研究員，英國謝菲爾德大學博士）