談語文課堂的動態生成

多少年來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是老師們不懈追求的目標。在日常教學中，有的教師按著預先的設計在“走教案”，較少去關注學生的發展和學生的生命狀態，讓教案支配著學生的學習活動，抑制了學生的思想和生命活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的教學變得機械、刻板和程式化。這不能不說是語文教學的一種缺憾。對此，葉讕教授的話或許能給我們一些啟示。她認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有、激情的行程。”這就是說有效的課堂應是動態生成的課堂，教師要善于捕捉教學過程中生成和變動著的各種有價值的信息，并及時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學之中，使之成為鮮活的教學資源，成為創建有效課堂的燎原之火。那么，究竟如何靈活把握動態生成，提高課堂教學的有效性呢?

1.隨機調整，靈活把握。

新課程改革倡導了解學生的學習需要，尊重學生的主體需求，根據學生的學習情況靈活調整教學預設。預設不是一成不變的，可以在教學過程中隨機調整，最大限度地滿足學生的需要，豐富學生獨特的內心世界。例如，教學《小鎮的早晨》(北師大版語文三年級上冊)，在帶領學生理解小鎮的早晨“恬靜”這一特點時，有一位學生發表了不同見解，教師隨即捕捉這一有效信息，及時調整教學預設，鼓勵學生大膽地、不拘一格地表達自己的體驗。

生1：我從“河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”這句話聯想到小鎮人民有很多船，生意一定非常好，他們的生活很幸福。

生2：我從“淡淡的霞光下、寬寬的河面閃爍著片片銀鱗，水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮”這句話中感受到小鎮早晨的景色很美麗。

生3：讀了課文中的句子，我想每天早晨，小鎮的人們一定在溫暖的被窩里靜靜地、甜甜地睡著，這是很溫馨的。

學生用充滿生活氣息的語言表達著自己的體驗，詮釋了小鎮的早晨“恬靜”的內涵，形成了充滿生命氣息與情趣的學習環境。當然，更重要的是這一教學目標設計的轉換，真正生成了一個和諧的學習環境，它具有明顯的生長性，展示了課堂中師生之間的思維體驗從求同(感受小鎮早晨的“恬靜”)到求異(感受小鎮早晨的“幸福”、“美麗”、“溫馨”)再求同(回歸并厚實了對“恬靜”的理解)的過程。

2.傾聽見解，及時提煉。

案例：《登鸛雀樓》(蘇教版語文二年級上冊)

教師在投影出示鸛雀樓的圖像并有感情地引導學生讀了全詩后，不料一個學生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經上了樓，而要窮千里目，還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應有三層，可圖上為什么只畫了兩層?”

(老師一怔，但馬上鎮定下來調整教學思路)

師：是圖畫錯了，還是詩寫錯了，或者是圖和詩都錯了?

(學生都在靜靜地琢磨詩意。)

師：《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又登一層的行動呢?

生：可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得遠。

師：這是詩人的想法。“欲”就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……

生：(齊)不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。

在此案例中，由于學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經驗、認識與文本意義還存在著差距。對此，教師沒有置之不理，而是傾聽學生的獨特見解并及時提煉，巧妙地引導學生抓住稍縱即逝的生成信息進行探究，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學生在層層深入、白讀自悟中發現，繼而加深對文本意義的理解。

3、引發爭論，尊重選擇。

案例：在學習課文《你必須把這條魚放掉》(蘇教版語文三年級下冊)的重點段時，無法預約的精彩不期而至。

“一個孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰重要?我覺得不放這條魚也沒多大錯誤。”一位學生質疑道。

“你能提出自己的想法，這樣做很好。對這個同學提出的問題，大學是怎么看的?”老師不匆忙評價，而是將問題拋給學生，引導他們討論、交流。

生：我讀了這段之后，也有同感。本來湯姆放魚是很不情愿的，逼他放魚是對他心靈的打擊。

生：我不同意你們的意見，從課文的最后一段看，湯姆開始不愿放魚，但從“那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊”這句話可以看出，他不但想通了，而且對爸爸要他放魚的話留下了極深的印象。

生：不，文中用了“可是”、“銘刻”、“堅定的話語”，這就是說湯姆一生難忘的是自己受到的教育。

生：是的，從課文中爸爸“斬釘截鐵”的話語中，可以知道湯姆爸爸的崇高品質——放掉一條魚，培養的卻是遵章守法，誠實可信的好品質。

師：同學們的爭論很精彩，對問題的認識越來越明確，感悟也越來越深，現在大家認為湯姆到底應不應該放魚?

生：(齊)放!

在此案例中，教師關注學生閱讀中生成的問題，珍視學生的獨特體驗和感悟，把個體的感悟置于群體的爭論中，師生互動，讓學生的思維進發出智慧的火花，讓學生的個性得以張揚，從而明確了文本的價值取向。

俗話說，“教無定法，貴要得法”。課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程。作為語文教師，在教學過程中既要為學生提供必要的資源，也要善于開發和利用來自學生的資源，使語文課堂成為一個資源不斷生成，學生的思維不斷發展的過程。