談美術課堂中語言藝術的運用

　　 摘 要：課堂教學是教師和學生必要的互動過程，教師要尊重每一位學生，用賞識的眼光和心態去喚醒和激勵課堂中的每一個評價對象。通過恰當的藝術性的語言評價激勵學生，讓學生體驗到學習的樂趣。
　　 關鍵詞：美術；語言藝術；激勵性評價
　　
　　 課堂教學是教學藝術的重要組成部分，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。精彩、成功的教學，無不得力于教學語言的相助。在當今知識經濟時代，如果美術老師只是滔滔不絕地把繪畫知識倒給學生，或給學生一張參考畫讓他們自己畫，那是絕對不行的。它已不能滿足社會、學校、家庭對美術教師的要求。
　　 作為美術教師，除了不斷提高業務水平，認真鉆研教材以外，還必須注重語言修養，追求課堂教學語言的直觀美、意境美，從而達到理想的教學效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”的確，恰當地運用教學語言藝術可以活躍課堂氣氛，可以激起學生的學習激情、可以提高課堂的效率……那么，如何發揮語言藝術的魅力，提升初中美術課堂的效率呢？
　　 一、運用語言進行情境導入
　　 有人說：“良好的開端是成功的一半。”一節成功課的開始，猶如教師譜寫的優美樂章的前奏。新課導入的目的是為了讓學生能集中注意力，在思想上產生學習新知識的愿望，能形成一種求學的心理。只要學生有了這樣的愿望和心理，就會表現出濃厚的興趣和強烈的求知欲望。一個精心設計、形象生動的導入語不僅能讓學生集中注意力，調動大家的學習積極性、啟發聯想、活躍課堂氛圍，而且能為之后的教學作很好的鋪墊。導入是進行課堂教學的第一步。學生的情感觸發，往往與一定的情景有關，在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的語言可感情境。
　　 1. 準確的語言是創設情境的關鍵
　　 教學語言要求教師的教學語言既要規范，又要準確，既要簡潔明快，又要合乎邏輯。首先，用語必須準確，表達一個意思，表達客觀事物，能用恰當的語言，不走樣。比如，在欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》中營造氣氛時，語言一定要字斟句酌，一定要讓學生感受到悲劇性的震撼力，要讓他們帶著沉重的心情走進二戰中的格爾尼卡小鎮。其次，必須合乎邏輯。比如，在讓學生理解作品內涵時一定要結合歷史向學生明確說清作品的創作時代背景：《寒江獨釣》表達出一種寂寥的意境；《江山如此多嬌》表現祖國山河欣欣向榮的嶄新面貌。只有這樣，教師的教學語言才可能會產生吸引學生的魅力。
　　 2. 生動、形象的語言是進入情境的前提
　　 作為課堂主導者的教師首先要用生動、形象、富有感召力的語言把“死”的文本知識變成“活”的東西，甚至可以做到幽默化，這樣才能使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。才能充分調動學生的積極性和主動性。如在《賀卡的制作》中，教師可以模仿圣誕老人的語言和腔調，探尋一下孩子們的心愿和期盼。不僅可以讓學生感到新穎有趣，而且可以立刻讓學生感到“年”的味道。
　　 3. 富有語調、節奏的語言可以加強語境的表達
　　 語言有著一定的語調和節奏。從所表達的情境出發，運用高低變化、自然合度的語調，可以大大加強口語表達的生動性。善于調節音程的徐疾變化，形成和諧的節奏，同樣可以加強語境表達的生動性。如在教授中國畫《梅花畫法》這課時，出示關于梅花的錄像，教師配合錄像聲情并茂地朗誦有關梅花的詩詞，就像語文教師在上文學欣賞課一樣。這樣，不僅可以增強文學與美術之間的聯系，而且在重點了解祖國傳統文化的同時，與廣泛的文化情境結合在一起，以此可以拓展學生的人文視野，提高人文素養。
　　 二、講授過程中的語言運用
　　 1. 風趣幽默的語言是維護課堂紀律的調味劑
　　 學生在上手工課或合作式的美術課時，總會使課堂顯得有些混亂。有借工具的，有互相討論的，有相互參觀的，有的甚至不能及時回到自己的座位上。此時老師要想讓學生快速回到座位或安靜聽講時，不能用生硬的語言命令學生回到座位上，而是微笑地對學生說：“下一環節的比賽項目是，看誰能以最快的速度回到座位上，管好自己的小嘴巴，最后一名要給大家表演節目，相信學生會爭先回到自己的位置，立刻坐得筆直，等待教師的評比。
　　 2. 感情真摯的語言可以傳遞師生間的情感
　　 情感是人類特有的一種心理現象，是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。它對人的心理有著深刻的影響，對智力活動具有增力或減力的效能。教師是人類文明的傳播者，教師的教學語言應該文明、親切、美好和規范，體現出規范性和藝術性的統一。不僅要讓學生愿意聽、聽得懂，而且要使其聽后能產生共鳴，樂于接受，受到感動。感情真摯的語言，易使學生感到親切、可信，能引起感情上的共鳴。教師在感情上對學生多一些理解，多一層關心，在涓涓的師語中滲透柔柔的師愛，就不會挫傷學生的自尊心和積極性，學生的熱情提高的幅度就會越大，對后進生更是如此。
　　 3. 因勢利導的語言可以啟發學生思維
　　 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”然而怎樣才能使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態呢？這就對教學語言藝術提出了更高的要求。實踐證明，善于激疑，巧于解惑，是達到上述目的的途徑之一。在學習過程中有意設置困難，激起學生的疑問。作為一名教師，對于學生應該是因勢利導，用積極、健康、富有激勵性的口語啟迪學生的心靈，而不應當用壓制性的口吻去強迫學生應該怎樣做或不應該怎樣做。教師根據學生年齡特點和身心發展的規律，在課堂上，教師創設一個寬松和諧的環境，精心設計問題，激發學生的潛能，提高學習興趣。
　　 三、教學中對于學生評價的語言把握
　　 蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”對于一個學生來說，教師對他的學習態度或學習成績的肯定，可以激發他的上進心、積極性及榮譽感，增強他的自信心。
　　 給學生一點陽光，他們會很燦爛！通過評價促進學生的發展，幫助學生樹立自信心和自尊心。正如一位專家所說的那樣：無論學生畫得如何，教師都要先說“好，很好！”然后再根據學生的實際情況以討論的口吻進行提示說：“如果這里怎樣、怎樣畫，是不是更好看一點呢？”這樣一來既保護了學生的自尊心，又增強了學生的自信心，何樂而不為呢？
　　 讓學生敢說、敢想、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，樂于探究，從而營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍。與此同時，我們還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵和贊賞。使學生的心靈在賞識性、激勵性評價中得到舒展，讓他們越來越優秀，越來越有自信心。盡量多說：“你真棒！”“你真不簡單！”“你真會動腦筋”“你真有膽量！”“真是奇思妙想！”“你的方法真好！老師希望能夠經常聽到你的見解。”等，這些富有激勵性語言的評價不僅使學生在課堂上受到表揚，嘗到成功的喜悅，更重要的是他們在教師給予的肯定賞識下，受到了長期乃至終生的激勵和啟發。
　　 實踐證明，語言既是獨特的教學手段，又是行之有效的教學方法。在美術課堂教學中，靈活而恰當的運用，有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高美術課堂教學的質量和效果。它可以使美術課堂教學產生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣。
　　 （靖江市馬橋初中）