在語文教學中培養學生創新思維能力

《語文課程標準》要求教師在教學中要以“激發想象力和創造潛能”為總目標，以這個目標作為主導思想，貫穿于教學的始終，貫穿于教學內容、教學的方式方法中去。作為語文教師，將如何完成新課標所交付的這一歷史使命呢？

一、思想上要認識創新思維能力的重要性

1. 促進學生全面發展。所謂創新思維，它是創新能力的核心，它突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，觀點富有新的創意，思維方式具有主動性、獨創性的特點。傳統的語文教學，多對學生進行“題海戰術”訓練，學生不勝重負，苦不堪言，嚴重影響了他們的身心健康、創造能力和智力水平的發展。創新思維具有發散思維與聚合思維相結合、形象思維和抽象思維相互補的特點，對人的創造能力起到舉足輕重的作用，是任何其他能力都不能取代的。

2. 幫助學生走向成功。激發學生創新思維的過程就是使學生產生興趣和愉悅的過程。學生有了快樂的情感體驗，就可激發積極的學習動機，誘發學習興趣，就可為學生整體素質的提高穿針引線，鋪路架橋。其實，創造力與智力并不是同一回事。創造雖需要以分析、計算、排列等能力為基礎，需要左右兩半腦的協調與配合，但能真正地集其大成者，是右腦的創造功能。所以說，智力高的人不一定都具有很高的創造力，而具有一般智力水平的人，經過培養，卻可能具有較高的創造能力。

二、教學中要掌握培養創新思維能力的途徑

1. 營造自由寬松的創新環境。教學實踐證明：人們如果生活在充滿鼓勵自由探索、標新立異、發明創新的民主和諧氛圍中，其創造力就會得到迅速的發展；如果生活在沉悶、束縛的一言堂環境中，其創造力就會受到限制、扼殺或泯滅。因此，教師的角色要徹底改變，摒棄“師道尊嚴”，提倡做學生的“良師益友”， 尊重學生個性特點和人格尊嚴，這才能營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環境，學生對老師才能產生親近感、信任感，“親其師而信其道”，這才能讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。

2. 培養和調動學生的思維積極性。學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發展創造性思維能力的重要條件。但這些條件不會自動涌現，而需要教師優化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環節，選取最能激活學生思維的角度為突破口，才能誘發學生主動進入學習的思維空間，生動活潑地探索、求知。如何才能達到這一理想的教學境界？老師應結合教學目標，從學生最感興趣的問題入手，引導學生進入課文的角色中去；通過聲情并茂的“美讀”，或者配樂誦讀，讓學生“耳醉其音、心醉其情”，從而入情、入境，產生情感共鳴；選擇多媒體輔助教學課件，為學生提供一個集“聲、像、色”于一體的學習環境；運用豐富的體態語言營造和諧、輕松的課堂學習氛圍，以利于發揮學生的主動性、積極性，使學生釋放出巨大的學習潛能。

3. 培養學生探索精神和思維能力。古今中外的發明創造都是因疑而生，解疑而得。生疑、質疑及解疑的過程，是學生積極思維探索或創造創新的過程。教師要培養學生創造性思維能力，就要千方百計讓學生生疑，就應強化“問題教學”，重視對學生進行“問題意識”的培養，設計一些能啟迪學生智慧、帶有一定挑戰性的問題讓學生思考，這才能啟發學生積極思考、主動探索。如教學《愚公移山》，可組織學生就愚公移山的行為展開議論，提出這座山該不該移，愚公行為該不該學等問題讓學生討論，留給學生廣闊的思維空間，讓學生各抒己見，誘發學生創新思維。

4. 開啟學生多姿多彩的想象力。愛因斯坦認為：想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。大發明家牛頓由蘋果落地受到啟示，發現了“萬有引力”；古代魯班由齒狀葉割破手指受到啟發，發明了鋸子。由此可見，人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。教師在教學中應注意發現和發掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生積極動腦、奇思妙想、異想天開的想象力。為此，我在教學馬致遠的《秋思》時，就積極引導學生在頭腦中構思這樣的一幅畫面：把“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這九個表象有機地結合起來，繼而體會在秋天的斜陽西下，在漫長的古道中，一個騎著疲勞而瘦弱的馬的旅人的那種對故鄉的思念之情。教學《孔乙己》時，可引導學生從結尾中的描述去思考：孔乙己在人們的笑聲中用手撐著雙腿慢慢走去，他后來的命運該是如何的呢？在那樣的社會制度下，他會有怎樣的結局？再如教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，我便從最后一句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”去引導學生想象：望著漸漸遠去的朋友，作者當時的心里是怎樣想的？結果，學生通過想象，得出很多可取的答案：有的說，對朋友的擔心；有的說，對朋友歸京的羨慕；有的說，對自己歸期未卜的惆悵；還有的說，對“別時容易見時難”的無限感嘆。

5. 確立學生在學習中的主體地位。老師要讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不定性的“空白”處進行創造性的思考和探索，不要讓現成的結論扼殺學生自主的思索，而要“讓文章本身教育學生”，又要讓學生多角度地接觸一些相關材料，使這兩者有機的結合起來，形成一種綜合的教育合力；不能因為文本的局限而使其思想缺乏依托而失去應有的深度和廣度，也不能機械的將時代背景等生硬的套用在所有的作品上。我們在教學實踐中發現，許多教材以抽象的語言反映活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達對事物的認識。這些蘊含在語文教材中的內在因素，作為語文老師，要注意引導學生去開發和挖掘，讓學生真正成為學習的主人。

培養學生創新思維能力有法，但無定法，貴在得法。有道是沒有愛就沒有教育，所以我想，只要教師對學生有愛，什么好的方法都能想得出來。