合理構建“90后”學生干部激勵機制

摘要：2008年，“90后”正式步入大學，并逐漸成為大學校園學生干部的主力軍。作為學生群體中的佼佼者，他們在高校校風和學風建設中發揮著榜樣示范作用，在高校教育管理中起著紐帶聯系作用。因此，激勵和培養高素質“90后”學生干部隊伍是高校建設的重要內容，是搞好學校教育管理工作的需要，是學生成長成才的需要。

關鍵詞：“90后”；學生干部；激勵機制；合理構建

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0175-02

“90后”，是新中國的第五代，他們成長于國家迅速發展、文化融合與沖突明顯、家庭結構變化、教育體制改革及現代科技的發展時期。高校學生干部作為學生中一支特殊隊伍，是學校各項教育和管理工作的具體參與者和實施者，是先進校園文化的倡導者和推行者，如何有效實施激勵措施，激發其工作積極性，是值得每一個從事學生工作的教育人深思和探討的課題。

一、現代大學生激勵機制的內涵及現狀

（一）大學生激勵機制的內涵

所謂大學生激勵機制，是指在大學組織系統內，將被教育者（大學生）的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我辨析與梳理而逐步產生認同感，激發內在動力，進而實現與教育者目的同向行為的各項工作環節之總和。基本要素有：激勵主體（教育者）、激勵客體（大學生）、激勵原則(學校相關的規章制度等)、激勵方式、激勵環境、激勵績效與反饋等。

（二）目前大學生激勵機制中存在的主要問題

1.激勵主體，即高校里教育者與管理者自身問題。高校師資素質是一所高校培養高質量人才的根本保障，也是對大學生進行有效激勵的保障。但是，仍有許多老師連基本的激勵理論、激勵方法都不了解，卻也在從事學生管理工作；沒有樹立“以生為本”思想。作為激勵主體的老師并不了解激勵客體（大學生）的基本情況，如學生的需要狀況，學生的個性特點等，缺乏與學生的有效溝通。

2.激勵客體（大學生）存在的問題

其一，激勵是激勵主客之間憑借激勵措施或手段互動的過程，盡管在多數情況下激勵主體（教育者）可能處在更主動的位置，但是作為客體的學生并不是絕對的被動接受者。可是在現實中，大多數學生把自己定位于接受者的角色，不會主動參與激勵過程。其二，隨著高校擴招，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，大學生素質總體呈下降趨勢，過去的激勵措施對他們不能做到全員激勵、全程激勵。

3.激勵原則、方式上存在的問題

當前高校大學生激勵機制最主要問題就存在于這方面。具體來講有：

第一，學生激勵不完善，獎懲失衡。通常認為獎勵表揚是激勵，處罰批評不是激勵。實質上這是認識上的誤區。處罰批評和獎勵表揚同樣能激發人的精神和意志。從某種程度上講，懲處的作用要大于獎勵。但是，過去的高校在學生管理的實際工作中過多地使用獎勵手段，而忽視了鞭策的作用，使得獎與懲失衡。

第二，未處理好物質激勵與精神激勵二者的關系。一方面，獎項設置目的在于優中選優，但往往可選范圍只局限在少數幾個人身上。另一方面，隨著教育管理體制的改革和企業捐資的實行，各高校相繼根據實際情況，對原有獎學金的獎勵進行調整，同時設立了一些高于原獎學金金額的獎學金。但在實際工作中，由于配套的思想政治教育工作不到位，因此沒有起到“以點帶面”，表彰一個帶動一片的作用。無論獲獎學生還是未獲獎的學生都容易產生“以優良的學習成績換金錢”的單純想法，無法領悟在物質表象背后所隱含的精神鼓勵的實質。

二、“90后”高校學生干部特征分析

為全面了解“90后”學生干部現狀，筆者在校內發放調研問卷300份，回收275份，回收率為92%，信度為0.90，效度為0.87，均符合統計學要求。調研表明，“90后”學生干部中主流是好的，是積極向上的，并非社會上普遍聲討的“腦殘”。然而，調研中也發現“90后”學生干部中普遍存在的一些問題：

1.個性張揚，團隊合作意識淡薄。絕大部分“90后”學生干部都是獨生子女，習慣從家庭與社會中索取，關心自我多于他人。我們在“90后”學生干部身上看到更多的是個性的張揚，總有奇思妙想，卻難以與他人溝通合作。調研中，17%的“90后”學生干部選擇我行我素，無所謂與其他學生干部相處得如何；35%的“90后”學生干部承認工作中曾與合作伙伴產生矛盾。

2.心理脆弱，抗壓受挫能力薄弱。心理脆弱不僅是“90后”學生干部的弱點，也是“90后”學生的普遍心理狀態。有學者認為，“90后”是缺乏挫折教育的一代。他們尚不具備成熟的心理素質和承受能力，一旦在學習生活上出現問題，很容易造成心理失衡，導致各種不健康的心理問題。關于“遇到挫折后”的心態調查表明:大多數“90后”學生干部心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。有28%的人表示自己心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力；甚至有6%的同學表示自己會因此一蹶不振。

3.急功近利，奉獻服務意識欠缺。隨著全球一體化進程的加速，在吸收西方先進文化與科技的同時，以個人價值為主導的西方價值觀也在逐步影響我們傳統的價值觀與人生觀。部分“90后”學生干部認為做事有付出就應有收獲，不存在“奉獻”。調研中7%的“90后”學生任職動機是為了追求個人利益，比如優先入黨或為就業增加籌碼等。在工作成效或能力鍛煉方面，少數學生干部比較急功近利，在不能立竿見影情況下，出現了辭職或消極怠工現象。調研中，14%的“90后”學生任期未滿就已退出學生干部隊伍；15%的學生認為“90后”學生干部只憑一時沖動或激情行事，無法堅持到底。

三、促進激勵要素的有效性及其合理配置

高校學生干部激勵機制構建合理與否是客體積極性能否得以充分發揮的前提，構建有針對性的學生干部激勵機制是一個必然環節，亦是本文的最終目的及意義所在。

1.激勵目標的科學制定。人的行為總是建立在客觀需要基礎之上，以實現一定期望為指向或目標。所以，激勵機制的合理構建，首先需要考慮激勵目標的科學制定。

其一，結合公正、以人為本、實事求是和注重實效的原則。沒有結合公正原則，激勵目標就喪失其普適性，無法使客體產生認同；沒有結合以人為本原則，激勵目標就被物化，進而構成對客體的奴役和壓迫；沒有結合實事求是原則，激勵目標的內容將只是虛無縹緲的空中樓閣；沒有結合注重實效原則，激勵目標的到達將事倍功半、得不償失。

其二，能動地運用他律與自律的辯證關系。自律與他律的辯證關系是客體對規范進行認知過程中所體現出的重要理論。激勵目標設置后，只有通過他律的方式來作用于客體，經過一定的激勵刺激，原本外在的激勵目標便有可能被內化，使之成為客體自身所追求的東西，其功效將會有質的提高。

2.激勵過程中主體的有效控制。其中蘊涵著兩個要求：一是激勵機制對主體的要求；二是主體對客體的有效控制。其中，從激勵發生的方式和效果來看，前者和后者之間有一定的因果關系。

作為激勵機制的主體，在實踐過程中必然需要一個合理而恰當的行為準則或標準。標準一旦確立，一方面可以使主體做到有章可循，另一方面可以見微知著、防患于未然。所以，高校學生干部激勵機制的合理構建有必要包含對主體的要求。

所謂主體對客體的有效控制，則是要求主體對客體的動態認知過程、學習遷移與認知能力變化的特點及潛能進行了解，結合客體實際，運用一定的激勵手段進行刺激強化，從而使其行為和表現符合激勵導向。主體對客體的控制是一種他律行為，所以，要達到此行為的有效，主體就必須使客體形成一個合乎激勵機制要求的歸因系統。而且，過程中主體所實施的激勵手段要合乎客體既有的心理歸因機制，那種強制性的控制或許可以在短時間內產生良好的效果，但從長遠看來，這種控制無疑是失敗的。

3.激勵環境的全面優化。激勵環境包括內環境和外環境兩個方面，內環境是指高校內部的人際環境和學習氛圍，外環境是指高校所處于的政治、經濟、文化環境。因此，高校學生激勵環境的全面優化，要包含以下幾個方面:

（1）建立互動的人際關系。人際關系具有滿足個體社會交往的需要和把個體行為凝聚于群體目標的功能。互動是社會群體與組織存在與發展的微觀基礎，在兩人互動的微觀社會結構基礎之上形成了初級群體與次級群體，它通過暗示、模仿及感染等社會心理機制產生影響。互動的人際關系具有相互理解、彼此尊重、團結協作、互助互利的特點，進而可以激發客體的責任感、歸屬感和上進心，提高其積極性發揮的可能性。互動的人際關系的作用機制在于，群體成員基于一定的人際關系所形成的思想觀念、思維方式的心理定勢，使群體成員對激勵導向的態度表現出明顯的傾向性，而激勵效用則取決于人際關系的融洽程度。

（2）建立良好的社會心理氣氛，抵制社會不良思想侵襲。在良好的社會心理氛圍中，客體之間的互動會朝著良好的方向發展。這是因為當客體看到的和學到的都是積極向上的行為之時，其行為和思想觀念必將受到良好的強化。良好的社會心理氣氛能部分地發揮學校管理教育所不具有的作用，它會潛移默化地影響客體的歸因系統，促使客體主動地學習和創造良好的行為，從而使大家健康地成長。

（3）濃郁學習氛圍。作為高校學生干部激勵機制內環境的有機組成部分，學習氛圍的濃郁與否無疑是一個十分重要的問題。需要指出的是，這里的學習是廣義上的概念:它不單單是指學生對課本知識記憶和理解的行為，而是包含一切有利于學生獲取知識和能力、有利于學生全面提升自身綜合素質的行為。從激勵功效的角度來看，良好的學習氛圍必然增加競爭的激烈程度，因而在無形之中功效將呈現正比例的擴大趨勢。從另一個角度來講，濃郁的學習氛圍必將在某種程度上激發客體的內驅力，使其積極地、主動地形成一種個人發展的良性循環，這也為進一步的群體互動提供動力。

總之，構建“90后”學生干部激勵機制是一項系統的復雜工程，我們要認真分析“90后”學生干部的新特點和新情況，合理配置激勵因素，有效促進“90后”學生干部的成長成才。

參考文獻：

[1]于家明.90后青年特點與教育對策[J].中國青年研究，2010，(1).

[2]李呈.談激勵與高校學生管理的以人為本[J].中國地名，2007，（1）.

[3]鄭霞，楊小平.淺談高校學生干部激勵[J].科技經濟市場，2007，（1）.

[4][美]Freude.LunenburgAllanC.Ornstein，孫志軍等譯.教育管理學——理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社，2003.