心中有物,筆下生情

作文是生活實踐、思維和語言的統(tǒng)一。無論是奇趣紛呈的自然界，還是各種各樣的勞動實踐，對于學(xué)生來說都是一部內(nèi)容豐富的百科全書。因此，教師必須具備一雙慧眼和一顆慧心，除了善于及時捕捉學(xué)生生活中的亮點，使之成為作文的素材；更要精心引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗情感，調(diào)動自己的各種感官去發(fā)現(xiàn)山水之美，生活之趣，使自己在習(xí)作時“心中有物”，厚積薄發(fā)，進(jìn)而達(dá)到“筆下生情”的習(xí)作境界。

一、注重素材積累，輕輕松松作文

關(guān)于作文，葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫任何東西決定于認(rèn)識和體驗，有什么樣的認(rèn)識和體驗就能寫出什么樣的東西來。經(jīng)驗積累得越多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫出好文章。”

１.在生活中積累

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。作文就是把自己周圍的生活寫出來，把平日所見、所聞、所做、所想的寫出來；敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描繪時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。房前屋后栽了花草樹木，閑暇時，觀察一下它們的各種姿態(tài)，靜心傾聽花開的聲音，試著把園中之物變成眼里之物，進(jìn)而做到作文時心中有物。日常生活中的一張照片、一次電話、一個過客……只要留意生活，只要用心去感受生活，作文的素材俯拾皆是。

２.在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的好文章的同時，還應(yīng)多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣；鼓勵學(xué)生建立“閱讀積累卡”，以便把自己閱讀過程的所思、所感及時記錄下來。應(yīng)當(dāng)說，閱讀是作文積累的重要途徑，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，拓寬視野；也可以讓學(xué)生獲得多方面的知識，還可以啟迪智慧，陶冶情操。這一切，無形之中都為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、搭建情感平臺，津津有味表達(dá)

時下，在我們的作文課上仍會出現(xiàn)這樣的場面：老師一說寫作文，有的學(xué)生便愁眉苦臉，或手托著下巴無從下筆，或不斷地撕稿紙……談“文”色變！

學(xué)生的興趣、情感等只有被充分調(diào)動起來，他們才會帶著滿腔熱情，深入細(xì)致地觀察生活，被現(xiàn)實生活中的人、事、景物所吸引，而后才能產(chǎn)生傾吐的欲望，達(dá)到“我要寫”的習(xí)作佳境。

１.激發(fā)習(xí)作情感

情感是寫作的動力。學(xué)生只有在情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。

一次作文訓(xùn)練，我給學(xué)生出了這樣一個題目：《我的暑假生活》。眼看時間過了十多分鐘，大部分學(xué)生仍然“按兵不動”。這時，我又寫出了幾個題目，如《難忘那個夏夜》《暑假趣事》《捉蟬記》……學(xué)生一看，立刻興奮起來，躍躍欲試。這是因為后來的幾個題目，抓住了暑假生活中的一些情境，勾起了學(xué)生的情感回憶，使他們產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望。

2.拓展學(xué)生思維

思維是創(chuàng)作的先導(dǎo)。要激活學(xué)生的思維，首先，要從開放作文的命題方式入手，比如《我心中的 》諸如此類的作文訓(xùn)練，由于題目中的空白，給了學(xué)生很大的思維空間，因此他們都樂意去寫。一篇篇充滿個性與靈性的習(xí)作，從學(xué)生的筆下流淌出來。其次，要開放教學(xué)空間。例如提前一至兩周或者更長的時間，告訴學(xué)生習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時間去做準(zhǔn)備。

實踐證明：這樣的習(xí)作訓(xùn)練，作文內(nèi)容學(xué)生自己定，主動權(quán)在自己手中，不必受制于人。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中具有較大的選擇余地，從而品嘗到自主寫作的樂趣和抒發(fā)情感的愉悅。

三、彰顯個性才華，快快樂樂修改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師命題學(xué)生寫，學(xué)生作文教師改。作文評改一直是壓在語文教師肩上的重荷。時至今日，在很多教師的眼里，評改作文仍然是件吃力不討好的事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過修改文章中的錯誤，不斷審視和反思自我，在自評、自改的實踐中提高作文的能力。

１.名言共欣賞

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生自己能作文，不待老師改。“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的主人。為了讓學(xué)生明確作文修改的意義，教師可通過講故事，或搜集一些名言佳句張貼在教室的墻上，讓學(xué)生欣賞。

２.疑義相與析

學(xué)生明確了修改作文的意義之后，教師可以采用多種方法，組織學(xué)生有目的地進(jìn)行實踐。如：（1）典型引路。教師事先選擇一兩篇較有代表性的例文，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，進(jìn)行評改。（2）朗讀評改。即在全體學(xué)生或大部分學(xué)生完成作文后，請幾個學(xué)生上臺朗讀他們的文章，教師在一旁進(jìn)行口頭評說。（3）自我評改。每次作文后，留出一定的時間讓學(xué)生一邊輕聲朗讀，一邊進(jìn)行修改。（4）小組互改。教師把班上學(xué)生按作文水平的高低進(jìn)行合理搭配，分成若干個四人小組，并確定作文水平較高、有組織能力的學(xué)生任評改組長，評改作文。（5）教師總評。學(xué)生在這五個環(huán)節(jié)的評改實踐中，既可掌握寫作方法，又可提高欣賞水平。