英式教學法在中職學校教學方法改革中的運用

摘要：“以服務為宗旨，以就業為導向”的現代職業教育辦學指導思想，明確地將職業教育與普通教育區別開來，職業教育的教學方法相應地必須作出調整，傳統的單純由教師組織和引導并采用滿堂灌的填鴨式授課方法在課堂上已經完全失去了吸引力。必須針對現在中職生的特點，對傳統的教學方法作出改革。

關鍵詞：職業教育英式教學法教學方法改革

英國因其高質量的教育而聞名于世，英式教學法，強調學生的自學，從而幫助學生發展分析問題和解決問題的能力。在這種教學方法下，學生必須積極主動地學習，比如教師在正式授課時只提供課程中比較特殊的信息，需要學生記大量的筆記，而且需要學生在下課后立即憑記憶把筆記補充完整，然后在課余時間閱讀大量的書籍和雜志獲得知識。因為學生只有作了大量的課前作業才能夠在由學生和教師組成的小型研討會上就某個專門的課題進行討論，而教師會根據學生在研討會上的表現，包括發言的次數和發言的質量給學生記分，作為期末學習成績的評定依據之一，因此每個學生都會積極地參加到討論和辯論中去。研討會上教師的職責主要是維持討論的深入進行，并澄清那些模糊或容易使人曲解的論點。英式教學法鼓勵這種批評性的辯論并期望學生發表建議性和知識性的觀點，也就是創新。期末學生還需提交小文章和報告，這些寫作作業常常決定最后的學習成績。

英式教學法的起點高，要求高，適合“我想學”“我要學”的學生，并不完全適合我們面對的中職生，中職生大多來自農村，剛剛初中畢業的他們基礎差，知識面窄，對課堂上老師的理論講解沒有耐心，課外時間喜歡上網，幾乎沒有哪個學生會在課余時間去看課本。所以，既要改革目前的這種單純由教師組織和引導并采用滿堂灌的填鴨式授課方法，又不能超出中職生的接受范圍，因此我們吸取了英式教學法中靈活、以學生作為課堂主體、可創新等優點，經過多個學期的摸索，逐步總結出了一套適合中職生的教學方法，并在實踐教學中取得了較好的效果。

首先是在學期初始將全班學生按寢室分組，這樣分組的理由是：①我們目前的分班制度做不到英式教學法當中的小班體制，我們的大多數班級人數在50人左右，如果不分組，一個學期下來，每位學生輪不上幾次發言的機會，那樣就會大大降低學生參與討論的積極性；②分組可起到鍛煉學生“團隊合作精神”的目的，根據我們所在學校就業辦對歷年已就業學生的反饋調查資料顯示，現在的用人單位對員工品質最看重的，第一是“吃苦耐勞的精神”，第二就是“團隊合作精神”和“與人交往的能力”，因此我們將英式教學法中強調單兵作戰的訓練改成分組作戰方案；③分組可以起到以強帶弱，以動帶靜的效果，一個人不能做到或懶得去做的題目，在小團隊的力量下往往能夠得以完成；④班上每位學生所掌握的知識程度不一，分析問題的能力有別，性格各異，有的學生在寢室以外寡言少語，在課堂上更是一言不發，可是回到寢室卻像變了一個人似的活力四射，因此我們認為以寢室為單位劃分小組能最有效地調動學生的積極性，盡可能使每一位學生都參與進來；⑤以寢室為單位分組，最節省學生的時間成本和聯絡成本，因為他們本來就生活在一起。

其次是選題，選題既要有價值、有創新、富有情趣，同時又要選擇適合中職生水平的題目，要有實現的可能，不然學生會覺得無從做起，參與的積極性不高，計劃也就實施不了。比如，在我第二次教《貨幣銀行學》課程的時候，講第一章“貨幣起源”時，先將一些色彩斑斕的圖案展示給學生，告訴他們這些都是曾經充當過貨幣的實物（包括龜殼、海貝、蚌珠、皮革、米粟、布帛、牲畜、農具，甚至奴隸等等），又展示了一些當今社會幾個主要經濟發達國家和我國目前流通中的紙幣圖像，美麗的圖片激起了學生們對貨幣及貨幣起源的好奇心，于是我趁熱打鐵將這次課的題目選為：按課本上提供的時間信息畫一條時間軸，把貨幣起源的每個關鍵點標識在時間軸上，以小組為單位提交，提交時每個小組都要選出一名同學對本小組的成果作出說明。然后教他們怎樣去獲取信息，怎樣利用網絡的搜索引擎，怎樣從繁雜的信息流中剔出自己需要的信息。一次課下來，學生的積極性大大地提高了。

再次是課堂討論，這個環節是至關重要的，是英式教學法的核心價值所在。課堂討論的關鍵是對優秀的小組進行嘉獎，對落后的小組進行鼓勵。教師對每個小組的成果都應該進行點評，千萬不能忽略那個成果不佳的小組，盡可能多地去發現學生的創新之處，指出他們與眾不同的地方，傾聽他們講述制作過程中的故事，在互動中完成知識的傳達。如果時機成熟，還可以安排小組之間討論，互相找出對方的優點和不足之處，有理有據地給其他小組作出評判，以鍛煉學生的思辯能力，以及對知識的掌握程度和綜合運用知識的能力。當然，此時切忌將討論演變為相互攻擊甚至吵鬧。由于學生掌握的知識和思辯的能力有限，所以教師的引導和鼓勵此時顯得十分重要。當然，有時候光是鼓勵還不夠，適當的時候也要激勵一下，記得有一次，學生的準備不夠充分，只是拿搜來的資料在課堂上念一念，應付了事，我就說那下次我們還是采用“我講，你們聽”的教學方式吧，很可惜啊，本來英式教學法給了大家很好的鍛煉機會，如果每次都能達到我們的教學目的，一個學期下來你們能得到很多很多，可惜你們這么不珍惜，老師很失望。果然，在課間的時候，學生們提出還要繼續英式教學法，并表示下次一定會好好準備，結果第二次，大家討論得很好，搜集資料的能力和語言表達的能力都有顯著提高。

我們認為把握課堂討論的狀況就像是烹飪，看看快要冷場時就該煽風點火，把自己的觀點拋出來，引導學生朝正確的方向思維；如果學生的思維過于閉塞，就該加油添醋，把知識拓展開來，鼓勵他們大膽想像；有時候學生的狀態好，就大火爆炒一下吧，讓他們大聲討論，只要場面還是可控的；有的問題需要思考思考，想好了再說，就小火悶燉了；最后該對本次題目作個總結，也就到了收汁起鍋的時候了，都是一門藝術。

在教學方法上下足功夫后，得到的教學效果是大不一樣的。有了學生的積極準備，教師從中穿針引線，整個課堂氣氛活躍，改變了以前學生學習的消極態度，覺得課堂上就是老師講學生聽的觀念，力求讓每個學生都以學習主體的身份出現。在培養學生的獨立學習能力之外，更多地培養了他們的團隊合作精神和開放性的思維習慣。

參考文獻：

[1]出國在線，http://www.chuguo.cn/news/14615.xhtml.

[2]中國教育新聞網，http://www.jyb.cn.

[3]謝麗麗，張俊，論中等職業教育的發展，中小企業管理與科技，2011（2）.

作者簡介：

鄒元婷（1974-），女，江西吉安人，中級講師，經濟學碩士學位，研究方向為區域經濟可持續發展。

袁曙（1973-），女，江西九江人，中級講師，研究方向為財務會計。