高職計算機基礎教學應用問題教學法初探

摘要：本文針對計算機基礎課程教學特點，分析了在計算機基礎課中采用問題教學法的必要性，探討了問題的設計原則。

關鍵詞：問題教學法計算機基礎教學

0 引言

實踐能力是用人單位決定是否錄用大學生畢業生的一個重要因素。現代社會各行各業與計算機的聯系越來越緊密，用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求越來越高，計算機操作能力和熟練程度已成為衡量畢業生業務素質的一項重要標志。

為了適應人才發展的需要，高教司1997、2006年兩次發文要求加強計算機基礎課程教育，培養學生更好地利用計算機去動手解決專業領域中的問題及處理日常事務問題。但是，當前傳統的計算機基礎教學恰恰忽略了學生實踐創新能力和專業技能的培養，學生普遍缺乏解決實際問題的能力，采用“問題教學法”是提高學生綜合能力的有效途徑。

問題教學法是建立在建構主義學習理論基礎之上的教學方法，它將以往以教師傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以學生解決實際問題為主的師生互動式的教學理念，將再現式教學過程轉變為學生探究式學習過程，激發學生潛能，使其處于積極的學習狀態。問題教學法以學習者為中心，需要教師提前精心設計出合理有效的學習問題，創設能夠激發學生學習興趣的典型情境。具體教學過程中教師作為引導者，引導學生在原有理論體系的基礎上主動尋求解決問題的方法，完成新知識體系的構建，進而培養學生自己發現問題及動手解決問題的能力。基于計算機基礎課的特點以及目前一些高職院校的教學現狀，有必要在教學過程中采用問題教學法。

1 計算機基礎教學中采用問題教學法的必要性

1.1 兼顧不同學習層面的學生需要采用問題教學法

目前計算機日益普及，學生接受計算機知識的途徑眾多，獲得計算機信息的來源多樣化，使得大學新生的計算機知識起點普遍提高并且基礎層次各異。對于這種情況，傳統的針對同一學習起點的教學法勢必不能兼顧各個層面的學生。為適應不同層次學生的實際需求，因材施教，達到更好的教學效果，在問題教學過程中用分組的形式加入競爭機制，刺激學生主動尋求知識，培養學生的協作意識和能力；另外可以設計不同難易程度的問題供學生選擇，基礎差的學生解決簡單問題，基礎水平高的解決較難的問題，這樣每個層次的學生都能發揮自己最大的潛能。

1.2 問題教學法是避免理論和實踐脫節的有效手段

計算機基礎課是實踐性很強的課程，上機操作乃至運用所學知識解決實際問題都是不可缺少的環節，這就需要在教學內容上加大實踐環節的比例，重視實踐內容的設計。問題教學法不再以知識理論作為線索，而是以典型問題作為教學模塊，問題涵蓋知識點。通過教師的引導，讓學生在一定的情境下，從形象具體的問題出發，實際動手操作，主動尋求解決問題的方案，在自我探索、自主實踐的過程中逐步掌握知識和技能。

1.3 融合教學內容與專業知識需要采用問題教學法

非計算機專業開展計算機基礎教育的一個目標，是培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力。但在當前計算機基礎教育中，教師面對不同專業的學生，教授相同的內容，采用相同的教學進度及教學方法，從而教學內容無法體現相關專業的特點，學生學習計算機知識不能與專業課程緊密結合，更談不上培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力。為了實現上述目標，在采用問題教學法的過程中，通過設計適合專業特色的問題或者以專業為背景設計教學問題，在培養學生動手實踐能力的同時，提高學生的職業能力和專業素質。例如，在給文秘專業的學生講解Word圖文處理的內容時，可以針對該專業的特點設計一個有關公文排版的問題，并且要求在該公文中設計一枚電子公章。該問題不僅體現了專業特色，同時也能夠激發學生解決問題的欲望。

2 問題的設計原則

問題教學法在實施的過程中，以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的問題為載體，使學習者在解決特定問題的過程中獲得知識與技能。應用問題教學法的過程中，能不能完成既定的教學目標，問題的設計是關鍵，所應用的問題直接影響教學效果。結合筆者實踐教學經驗，設計問題需要考慮以下原則：

2.1 問題在設計時要考慮專業背景

問題設計時要結合學生的專業背景，以學生熟悉的背景構建問題的情境，架設計算機基礎知識與專業知識結合的橋梁，這樣設計出來的問題更能引起學生的共鳴，激發學生解決問題的興趣，在解決該類問題的過程中培養學生利用計算機解決實際問題的能力，更重要的是提高專業能力。例如針對酒店管理專業可以要求學生完成一份菜單的設計；英語專業學生設計一篇全英文報刊；財會專業學生設計一張財務報表；法律專業要求學生設計一份立案報告書等等。

2.2 問題在內容上應具有創新意義

所設計的問題要能夠充分調動學生的學習興趣，要做到趣味性與成就感的統一，靈活性與具體性相結合。教學過程開始時，要以一個鮮活生動的具體問題為出發點，以增加學生學習的“內驅力”，激發和滿足學生學習、探索的欲望，培養學生的創造力和實踐能力。

2.3 問題在組織上要盡量涵蓋重點

設計的問題不能偏離教學目標，盡量多得涵蓋教學標準要求掌握的知識點。可以由一個問題引申出一系列的子問題，通過每個子問題的解決達到覆蓋教學知識點的目的。問題中不能體現的知識點可以留作學生課下練習討論。

2.4 問題在布置時要注重因材施教

學生接受知識的能力不同，學習層次不同，所以要遵循因材施教的原則設計教學所用問題。設計時要從學生的實際出發，考慮學生的認知能力、興趣愛好，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。例如，《Word表格處理》一課，可以設計三個由易到難的問題：五門課程成績單的制作（易）、付款憑證如何制作（較難）、一頁紙簡歷如何制作（難），允許學生在思考、討論、分析之后選擇感興趣的一個問題進行解決。這樣各個層次的學生在該節課結束時都能拿出具體的“作品”，從而產生成功的喜悅和興奮，激發學生更進一步學習的欲望。因此問題要具體明確，具有可操作性，難度要適宜。

3 結束語

問題教學法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。根據筆者實踐經驗，計算機專業課的教學采用問題教學法能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，從而更好的適應社會對高素質的技能型、應用型人才的需求。

本論文為河北政法職業學院立項課題《<計算機應用基礎>課運用問題教學法的探索與研究》研究成果，課題編號：20112012。

作者簡介：

陳麗：女，(1979-)講師，專職教師，工學碩士學位，主要從事計算機專業教學與研究，北京工業大學畢業，控制理論與控制工程專業。